基于語料庫的中學英語學習者寫作句法復雜性變化研究

李夢驍，劉永兵

(東北師范大學 外國語學院，吉林 長春 130024)

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基于語料庫的中學英語學習者寫作句法復雜性變化研究

李夢驍，劉永兵

(東北師范大學 外國語學院，吉林 長春 130024)

[摘要]本研究基于英語學習者寫作語料庫(WCEL)，探討中學英語學習者書面語句法復雜性及其變化趨勢。調查的指標包括單位長度(W/T、W/C)、單位密度(C/T、DC/C)、獨立子句、從句、非限定動詞和被動句。研究發現，中學英語學習者的各項長度指標和密度指標大多隨著年級和寫作水平的上升而呈現出線性增長的趨勢，簡單句的使用頻率高于從句。各類從句中，學習者對狀語、賓語和定語從句掌握得相對更好，使用頻率也更高。各類從句、非限定動詞中的動名詞、過去分詞、現在分詞以及限定性被動形式的使用頻率與年級和寫作水平的變化方向相同。根據研究結論，為中學英語教材研發和課堂教學提出幾點啟示。

[關鍵詞]句法復雜性；單位長度；單位密度

一、研究背景

對二語習得者中介語水平的研究一直是二語習得領域的核心課題之一，復雜性、準確性以及流利性是衡量中介語水平的三個最重要的方面[1]461-473，也是學習者中介語發展過程中的里程碑[2]576-598。因此，中介語語言復雜性的研究引起了國內外學者的廣泛關注。語言復雜性主要被劃分為詞匯復雜性和句法復雜性兩個層面，其中，前期針對于書面語句法復雜性的研究可以主要歸納為以下幾個角度：

第一，研究各項句法復雜性指標能否有效地區分二語習得者不同的寫作水平[3]474-496，[4]579-589，[5]492-518，討論句法復雜性與寫作質量之間的關系。第二，測量不同年級、年齡的二語習得者寫作句法復雜性的特點，通過對比分析復雜性的變化，來追蹤句法復雜性隨著時間變化的軌跡或趨勢[5]492-518，[6]36-62。第三，研究其他因素(如不同的教育背景、任務類型、體裁等)對句法復雜性和中介語水平之間的關系有怎樣的影響[5]492-518，[7]185-200。第四，研究句法復雜性對教學的作用，句法復雜性研究的結果對二語教學有積極的反饋作用，從而反哺二語教學[8]555-578。

國內對句法復雜性的研究通常采用上述角度中的前兩種。趙俊海、陳慧媛[9]27-33檢驗了從屬小句、T單位、銜接成分以及非限定動詞四個指標對于二語書面語句法復雜度測量的效度。鮑貴[10]291-297、徐曉燕[11]264-275等其他學者的研究則都集中于探討不同英語水平的中國大學生在英語寫作中句法復雜性具有哪些特點、差異并與本族語者的書面語句法復雜性開展對比分析。

文秋芳、秦曉晴[12]568-580開辟了對中國大學生二語句法復雜性研究的先河，但他們對句法復雜性的研究僅停留到從句層面，為后續研究留下進一步深化的空間。鮑貴[10]291-297從單位長度、密度兩個角度對中國英語專業學生的句法復雜性進行研究，僅僅使用長度和密度指標對句法復雜性進行量化，完全忽略了對各類句型的使用情況進行考察。先前國內句法復雜性的相關研究都僅僅關注于對大學生英語寫作的探討，忽略了對中學英語學習者書面語句法復雜性的探索。綜上所述，本研究基于英語學習者寫作語料庫(Writing Corpus of English Learners)，對中學英語學習者書面語的句法復雜性進行探索，具體回答以下問題：

(1)隨著年級的升高，中學英語學習者筆語句法復雜性呈現出怎樣的變化趨勢？

(2)中學生筆語句法復雜性在不同水平的作文中表現出怎樣的變化？

二、測量指標

句法復雜性指語言產出形式的范圍及其復雜程度[5]492-518，具體地表現在遣詞造句的過程中對各類基本的或復雜的句式的準確、靈活、恰當地選擇和使用。

研究寫作中的句法復雜性，通常需要對單位長度、單位密度以及各類句式的使用頻率這三方面指標進行考察。其中，單位長度測量輸出單位的平均字數，最常用的測量指標是T單位長度(W/T)和子句長度(W/C)，分別用每篇作文的總字數除以這篇作文所包含的T單位總數以及子句(C單位)總數。子句指各種主謂結構，T單位是獨立的子句或一個主句以及嵌入在該主句中的所有從句或非從句。對單位密度的測量，最有效的指標為T單位復雜性比率(C/T)和從屬句比率(DC/C)。C/T的比值越低，每個T單位平均包含的子句的數量就越少，句子的復雜性就越低。DC/C比值越高，該篇作文所包含的從句越多，各種基本句式使用的就越少，句子相應就越復雜。

本研究選取的長度指標是W/T和W/C，密度指標是C/T和DC/C。考察的句型包括：(1)獨立子句，包括簡單句、并列句、復合句以及并列復合句；(2)從句，包括狀語、定語、賓語、表語、主語和同位語從句；(3)非限定動詞，包括動名詞、現在分詞、動詞不定式以及過去分詞；(4)被動句，分為限定動詞和非限定動詞的被動形式。

三、研究設計

(一)語料的選取

英語學習者寫作語料庫(Writing Corpus of English Learners，簡稱WCEL語料庫)是國內第一個中學英語學習者語料庫[13]568-580。WCEL語料庫容量：形符166 301，類符5 907，共包含1 494篇限時作文，本研究采用隨機抽樣的方法，從7年級(初一年級)和10年級(高一年級)分別抽出60篇作文，共120篇，每篇平均100—200詞。

(二)評分與分組

兩位具有五年以上教學經驗的高中英語教師同時對本研究選取的語料進行評分，相關系數為0.876(P<0.01)。每篇文章的最終得分為兩個評分的平均值。當評分的差值大于3分時，第三位教師對這篇作文重新進行評分，最終分數取最接近的兩個分數的平均值。

接下來再將評分按照從高到低排序，取分數分布在前30%—35%的樣本組成寫作高分組，高分組由37篇作文組成，得分為25—22分；再取分數排序在后30%—35%的樣本組成寫作低分組，低分組包含40篇作文，得分為13—6分。

(三)標注與分析

首先，對每篇作文進行標注之前，先統計出每篇作文的字數，為計算單位長度做準備。然后，標注出每篇作文包含的T單位、C單位以及各類句型。最后，將各類標注的數量輸入到SPSS 17.0中，統計各項指標的數值并進一步進行獨立樣本T檢驗以及單因素方差分析，討論各項指標的差異程度。

四、結果與討論

本研究按照單位長度、單位密度、各類句式的順序報告和討論不同年級以及不同水平的中學英語學習者書面語句法復雜性的情況和變化的趨勢。

(一)單位長度的變化

從表1可以觀察到，初一和高一年級的W/T值為8.645和12.605，高分組與低分組的差值為1.648，這些數據說明W/T隨年級和寫作水平的上升呈現出從低到高的發展趨勢。W/C隨年級與隨寫作水平變化的方向不同，W/C隨年級的上升而增長。低分組的W/C值為7.522，中分組的W/C值為8.568，W/C在低分組與中分組之間增長，而高分組的W/C值為7.998，W/C在中分組與高分組之間下降，W/C隨寫作水平的上升表現出迂回式發展。

單因素方差分析表明組間具有顯著性差異(P<0.05)。采用LSD檢驗方法進行獨立性檢驗(下同)表明，初一年級與高一年級的W/T和W/C值的差異都已達到顯著性要求，分別為3.960和1.332(P<0.05)，支持了W/T和W/C區分不相鄰年級組的結論[11]264-275。

通過分析表2與表3，采用組間多重比較法(根據方差齊性與否，采用了LSD法檢驗，下同)發現，W/T值在高分組與低分組、中分組與低分組之間均存在顯著性差異(P<0.05)，與鮑貴[10]291-297的研究一致。W/C在中分組與低分組之間有區分力，中分組的W/C值顯著地高于低分組(P<0.05)。

在其他研究中，W/T和W/C的值與寫作水平的變化方向一致，隨著作文水平的升高，W/T和W/C的值都增加[10]291-297，[11]264-275，[12]3-55。而在本研究中，僅W/T值隨著寫作水平的提高表現出從低到高的線性發展趨勢，W/C則隨寫作水平迂回式發展，先升高后下降，其中，增幅較大而減幅相對較小，說明隨著寫作水平的提高，中學英語學習者逐漸嘗試使用各種從句、被動句等具有書面語特征的結構來代替簡單句和并列句，從而有效地增加了T單位和子句的平均長度。

表1　單位長度的統計

表2　W/T高、中、低分組組間顯著性檢驗

表3　W/C高、中、低分組組間顯著性檢驗

對比和分析高分組和中分組學生作文的原文發現。中分組和高分組的學生具使用從句等含有書面語特征的語言結構的能力。但高分組學生更擅長用更加濃縮的語言闡述自己的觀點，可能由于高分組學生語言的精煉性大幅度提高，作文篇幅隨之減短，W/C值反而不顯著地下降。

(二)單位密度的變化

表4顯示，高一年級的C/T和DC/C值均比初一年級的更高，差值分別為0.3和0.142，以上數據表明T單位復雜性比率C/T和從屬句比率DC/C與年級的變化方向一致，而且高一組與初一組使用C/T和DC/C的差異都具有統計意義(P<0.05)。C/T隨著年級的上升而顯著地增加(P<0.05)，與徐曉燕[11]264-275的結果相似。而在本研究中，DC/C和年級一起顯著地上升(P<0.05)，這與Lu[6]36-61和鮑貴[10]291-297的研究報告不同。

根據表5與表6中的數據進行組間多重比較發現，C/T和DC/C不僅隨著寫作水平的提升呈現出線性增長，而且這兩個指標在高分組、中分組和低分組中任意兩組之間都具有顯著性差異(P<0.05)，與鮑貴[10]291-297的結論完全相悖。

中學英語學習者在掌握了從屬句的使用方法之后，明顯地表現出傾向于使用從屬句代替簡單句等基本句式的偏好。從屬句數量的增加，必然會提升從句在子句總數占有的比例；因此，C/T和DC/C隨著年級和寫作水平的上升都表現出明顯的發展跡象。

Lu[6]36-61在研究中發現，高年級的大學生因為使用短語結構代替從屬句，所以降低了T單位復雜性比率，大四年級的C/T值最低。由于中學英語學習者英語水平的局限，中學生們普遍不具備使用短語結構代替簡單句、從屬句等句式的能力。因此，本研究中中學生英語寫作的T單位復雜性比率表現出線性上升的趨勢，與其他學者對大學生的調查結果不同[6]36-61，[10]291-297，[12]3-55。

表4　單位密度的統計

表5　C/T高、中、低分組組間顯著性檢驗

表6　DC/C高、中、低分組組間顯著性檢驗

(三)句式使用的變化

1.獨立子句的使用

雖然獨立子句包括簡單句、并列句、復合句以及并列復合句四種句式，但是由于中學英語學習者在英語寫作中很少使用復合句以及并列復合句，本研究隨機抽取的樣本中，復合句和并列復合句數據不足，無法進行獨立性T檢驗。所以，本研究僅針對簡單句和并列句展開分析和討論。

根據表7提供的數據可以發現，高一年級使用簡單句的平均數量比初一年級少，差值為5.7，高分組與低分組的差值為5.53。中學生使用簡單句的數量隨著年級和寫作水平的升高，都變現出減少的趨勢，印證了徐曉燕[11]264-275和秦曉晴[12]3-55的發現。高一組使用簡單句的平均數量顯著低于初一組(P<0.05)。

表7　獨立子句的統計

表8　簡單句的高、中、低分組組間顯著性檢驗

表9　并列句的高、中、低分組組間顯著性檢驗

通過組間多重比較得出，高分組與低分組、中分組與低分組對簡單句的使用均具有顯著差別(P<0.05)，高分組使用簡單句的數量最少，支持高水平學習者更少使用簡單句的結論[11]264-275。

在過去的研究中，大學生使用并列句的數量隨著年級和作文分數的上升而不顯著地下降[11]264-275，[12]3-55。而在本研究中，高一年級和初一年級使用并列句的平均數量分別為1.53和0.88，高分組和低分組使用并列句的數量分別為1.89和0.73。隨著年級和寫作水平的升高，并列句使用的平均數量呈現增長的趨勢。其中，高一年級與初一年級、高分組與低分組對并列句使用的差異均已達到顯著水平(P<0.05)。通過對比低分組和高分組的作文發現，在低分作文中很少出現and，but 等銜接手段，低水平的學習者通常僅僅按照想表達的順序機械地堆積簡單句，很少使用銜接手段將兩個句意關聯的簡單句連接在一起構成一個邏輯關系更順暢的復合句。而在高分作文中，學習者時常嫻熟地使用銜接手段寫出邏輯更嚴謹的復合句。因此，高分組學習者使用復合句的數量明顯高于低分組(P<0.05)。

2.從屬子句的使用

根據表10中的數據可以看出，中學英語學習者使用各種從句的頻率與年級和寫作水平都呈現出正相關的趨勢，這一結果與先前研究[11]264-275，[12]3-55中大學生使用從句的情況完全不同，中學英語學習者從句使用的頻率隨著年級和寫作水平的上升而升高。

組間多重比較發現，高分組學習者與低分組學習者使用狀語、定語以及賓語從句的頻率均有顯著差異(P<0.05)，呈現出發展的跡象，這不支持各組從句的使用差異都不顯著的結論[11]264-275。三組不同水平的學習者對主語、表語、同位語從句的使用均沒有顯著性差別(P>0.05)。

表10　初一、高一各類從句使用的差異性分析

表11　各類從句高、中、低分組組間比較的顯著性檢驗

3.非限定動詞和被動句的使用

表12顯示，高一年級學生使用動名詞、過去分詞和現在分詞的數量都高于初一年級，差值分別0.66、0.73和0.66，說明隨著年級的上升，非限定動詞中的動名詞、過去分詞和現在分詞的使用頻率都隨著年級的升高顯著地增加(P<0.05)。趙俊海[9]27-33發現如果學習者具備一定的語言水平，就可以比較好地使用非限定動詞來提升句法復雜性，而低分組的學習者較少使用非限定動詞，與本研究的發現基本一致。

中學英語學習者對限定性被動形式使用的頻率高于非限定性被動形式，而且高一組顯著高于初一組，年級對于限定性被動形式的使用有顯著差別(P<0.05)。

動名詞、不定式、現在分詞、非限定性被動形式經F檢驗后，對應顯著性分別為0.07、0.546、0.07、0.504，均大于0.05的顯著水平，接受方差齊性的原假設，說明動名詞、不定式、現在分詞以及非限定性被動語態的使用不能區分高、中、低得分組。過去分詞和限定性被動形式因為不滿足方差齊性的假設，所以無法進行組間多重比較。

表12　非限定動詞和被動句的統計

五、.結語

本研究基于英語學習者寫作語料庫(WCEL)，以句子的單位長度、單位密度以及各類句式的使用變異為測量指標，對中學英語學習者書面語的句法復雜性展開研究。研究表明，除了高分組的W/C值出現了略微的下降之外，中學英語學習者的各項長度指標和密度指標都隨著年級和寫作水平的上升呈現出線性增長的趨勢。中學生對簡單句的使用頻率高于從句。各類從句相比，學習者對狀語、賓語和定語從句掌握的相對更好，使用頻率也更高。各類從句、非限定動詞中的動名詞、過去分詞、現在分詞以及限定性被動形式的使用頻率與年級和寫作水平的變化方向相同。

[參 考 文 獻]

[1] Housen，A，Kuiken，F.Complexity，Accuracy，and Fluency in Second Language Acquisition [J].AppliedLinguistics，2009(30).

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[3] Lu，X.Automatic analysis of syntactic complexity in second language writing [J].InternationalJournalofCorpusLinguistics，2010(15).

[4] Larsen-Freeman，D.Adjusting expectations：the study of complexity，accuracy，and fluency in second language acquisition [J].AppliedLinguistics，2009(30).

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[6] Lu，X.A Corpus-based Evaluation of Syntactic Complexity Measures as Indices of College-level ESL Writers’ Language Development [J].TESOLQuarterly，2011(45).

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[8] Norris，J，L.Ortega.Towards an organic approach to investigating CAF in instructed SLA：The case of complexity [J].AppliedLinguistics，2009(30).

[9] 趙俊海，陳慧媛.英語學習者書面語語法復雜度的測量研究 [J].外語教學理論與實踐，2012(1).

[10] 鮑貴.英語學習者作文句法復雜性變化研究 [J].外語教學與研究，2009(4).

[11] 徐曉燕，王維民.中國英語專業學生英語議論文句法復雜性研究 [J].外語教學與研究，2013(2).

[12] 秦曉晴，文秋芳.中國大學生英語寫作能力發展規律與特點研究 [M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[13] 張會平，劉永兵.英語介詞學習與概念遷移—以常用介詞搭配與類聯接為例 [J].外語教學與研究，2013(4).

[責任編輯：何宏儉]

A corpus-based Study on the Syntactic Complexity of English Writing by Chinese Middle School English Learners

LI Meng-xiao，LIU Yong-bing

(School of Foreign Languages，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Abstract：Based on the Writing Corpus of English Learners，this study explores the syntactic complexity of English writings by Chinese middle school English learners.The syntactic complexity is measured by the length of T units(W/T) and clauses(W/C)，T-unit ratio(C/T) and dependent clause ratio(DC/C)，independent and dependent clauses，non-finite verbs and passive structures.The results reveal that the length and embeddedness measures increase in line with their grades and English writing proficiency.Simple sentences are used more frequently than clauses.The frequency of adverbial，attributive and object clauses is used higher than other kinds of clauses in the writings.The use of all kinds of clauses，gerunds，past participles，present participles and passive voice in finite clauses change in the same direction with grades and writing proficiency.Based upon the findings，implications are provided for English textbook development and English pedagogical practices.

Key words：Syntactic Complexity；the Length of Production；the Subordination of Production

[中圖分類號]G42

[文獻標志碼]A

[文章編號]1001-6201(2016)01-0140-06

[作者簡介]李夢驍(1988-)，女，吉林長春人，東北師范大學外國語學院博士研究生；通訊作者：劉永兵(1954-)，男，吉林長春人，東北師范大學大學外國語學院教授，博士生導師。

[基金項目]教育部人文社會科學規劃基金一般項目(I2YJA740050)。

[收稿日期]2015-09-10

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.01.028