引、放、融：助力教職工隊伍有效管理

四川省德陽市第一幼兒園　劉　坤

?

引、放、融：助力教職工隊伍有效管理

四川省德陽市第一幼兒園劉坤

教職工隊伍是一所幼兒園的靈魂之所在，要彰顯園本文化提升辦園品質，必須要有一支高質量的教職工隊伍。打造一支高質量教職工隊伍是所有幼兒園共同的追求。幾年來，我園認真分析教職工隊伍結構（我園在編教職工31人，只有1名男性，年齡段相對集中在47～53歲，而女性大都情感豐富細膩，對事情比較敏感，容易受到暗示），創新管理模式，運用“引、放、融”的策略，在教職工隊伍建設上，特別是營造和諧氛圍、實施民主管理方面取得了明顯的成效。

一、引：激活民主參與意識

鏡頭回放：開學工作檢查

這是春季開學工作準備的最后一天。明天，全園小朋友將會回幼兒園注冊。本該由三個行政人員進行的各班開學準備工作的檢查，這次很是熱鬧，有十多個人，七嘴八舌卻井井有條地參與。

“娟兒，你們班的周計劃表里晨間鍛煉和戶外活動的安排有沖突，需要調整一下。”

“邱老師，你看，這個柜子后面還有灰塵，需要把柜子搬開再仔細清掃一遍。”

“小二班的家長園地真漂亮！簡單大氣，色彩搭配也舒服，可以留下來存到幼兒園資源庫里哦。”

……

檢查組成員由三個增加到十多個，參加檢查的人員由單純的行政人員擴充到老師參與，每到一個班，都有固定人員對班級安全隱患進行排查，對清潔衛生進行檢查，對教學準備進行梳理，真正做到開學準備工作全方位無死角。更為重要的是，檢查組的意見和建議十分細致，也很直接，但是老師們都愉快接受并立即進行調整，沒有出現因為檢查出問題而不高興甚至和檢查組發生矛盾的現象。這，來源于我園2013年春期開始實施的一項針對幼兒園日常保教工作有效性開展的管理措施——層級管理。

所謂層級管理，就是根據教職工的個人優勢，結合幼兒園具體的日常工作，分別成立了各年齡段的教研組、備課組、安全組、保育組、工會組等管理小組，選派教職工擔任相應組長，在對應的行政引領和指導下對幼兒園日常保教工作的開展進行管理，并納入到績效考核之中。

層級管理的實施，從思想上對教職工進行了明確的引領，有效地讓每個教職工從被動的被管理者轉化為主動的管理者，在同一個時空范圍內，教師既是管理者又是被管理者的雙重身份，充分調動了教職工的主動性和積極性，激活了教師們參與幼兒園日常管理的意識。她們經常能發現日常保教中的不足，在定期召開各小組組長會議上共同探討，提出解決的策略和方法，對日常保教工作進行適宜的調整。在層級管理的過程中，老師們學會了從不同的角度發現問題、分析問題、解決問題，遇到問題學會了換位思考，老師們不再是像以往的想法：“反正我給領導匯報了，她們會想辦法的。”現在，老師們會主動積極地共同討論想辦法，促成問題的解決。

二、放：自訂規則精細透明

鏡頭回放：“三下三上”定制度

吳老師是行政后勤組的工會組長，這段時間她忙著做一件事情，那就是對幼兒園原有的“獎勵性績效工資考核分配方案”進行新的調整。當然，小、中、大班各組的工會組長也都在做著同一件事。她拿著舊的“獎勵性績效工資考核分配方案”，追著行政后勤組的每一個人，一邊詢問大家的意見、建議，一邊仔細地記錄在案。

“教師的德、能、勤、績積分應在績效中有所差異，有所體現。”

“既然是獎勵性績效，就要突出多勞多得，拉開距離。”

“參照其它學校好的方法，在總量里劃分百分比做專項考核，突出獎勵性績效工資的獎。”

“獎勵性績效工資，既要考慮到日常保教工作，又要考慮到教師個人專業成長的激勵。”

“能不能考慮老教師的年齡，傾斜一點。”

……

一周后，這些代表著老師們不同訴求的意見和建議經過工會的統計、梳理，提交到行政擴大會進行討論作為幼兒園調整“獎勵性績效工資考核分配方案”的重要依據。

這就是我園實施“三下三上”制度制定過程中的一個片段。

“三下三上”是我園提出的制定幼兒園各類管理制度的規范流程，具體操作流程是：一下：教職工根據幼兒園實際情況對該制度不記名提出意見和建議；一上：工會對教職工意見和建議進行收集和整理，在原有基礎上形成制度初稿；二下：教職工對制度初稿再次進行商議，提出意見和建議；二上：工會對教職工意見和建議進行收集和整理，對合理的意見和建議結合幼兒園管理實際情況在制度初稿的基礎上進行調整，合并行政會一起進行討論形成制度定稿，對未采納的意見和建議在教職工大會上予以說明；三下：召開教職工大會，對定稿的制度進行表決；三上：對教職工大會表決通過的制度進行存檔，從通過之日起執行，對沒有通過的制度則重新啟動新一輪流程。

“三下三上”對幼兒園制度制定的制度化，真正做到了相信教職工，放手讓教職工制定制度，體現人本與科學的相融，更便于形成自覺行為。由于每名教職工都是制度制定者，所以大家對每一個制度的由來、制定、規范都非常清楚，在執行的過程中就更容易做到自覺規范。

三、融：人文管理和諧發展

鏡頭回放：自覺加班

“劉園長，課題研究的視頻你交了沒有？”

“還沒有，剛聯系了要下周一交。”

“那正好！我覺得有個地方如果再調整一下效果會更好。你現在在哪里？我來把U盤拿走，周末剛好可以做！”

……

這是某天下午4點，我周末到成都參加學習，正準備上車時接到的一個電話。打電話的是我園唯一一個正式在編的男教師小陳。他騎著摩托趕到我上車的地方拿走了U盤。等我周末學習回到家中，小陳老師把調整好的視頻送給了我。現在的小陳老師，意氣風華，工作積極，幫助班級制作課件時經常提出自己的建議；老師們參加園外健美操比賽、教研活動、工會活動時，到處都有他忙著照相的身影；經常幫著班級爬上爬下整理吊飾……時光倒流3年，小陳老師可是一個讓幼兒園和教育局領導都非常頭疼的“刺頭兒”，在廚房、門衛、清潔工等崗位都干過，沒有一個崗位干好過。小陳老師翻天覆地的變化，緣于我園人文管理模式的實施。

自2012年秋期，我園在教師隊伍建設和管理上，特別注重凸顯“人文”理念，強調對“人”的管理，關注每個人和團隊的和諧發展。我們要求每一位教職工對每一位同事都要懷著欣賞的目光，悅納自己和他人；作為管理者，善于發現每一個教職工的優勢和長處，安排合理的崗位和工作，讓他們揚長避短，在不同的工作中收獲成功的體驗。對小陳老師工作崗位的調整就因運而生。小陳老師畢業于烹飪學校，做菜一把好手，按理說幼兒園廚房是他發揮優勢的好地方，然而，他不喜歡在廚房工作，倒是很喜歡電腦，對計算機操作有濃厚的興趣，并且有一定的基礎。結合幼兒園日常工作的需要，把他調整到后勤擔任幼兒園專職電教員，負責幼兒園日常保教活動照片、視頻的采集、制作，為幼兒園的對外宣傳提供資料。因為非常喜歡新的工作，小陳老師熱情迸發，巨大的轉變得到了全體教職工的肯定，在工作過程中收獲了成就感。在2013年以“感謝有你”為主題的年度工作總結會上，小陳老師發自肺腑地說到：“感謝大家對我的理解和包容。正因為有了領導和同事們的認可，才能有我的今天！”

在常規管理中，我們堅持鼓勵青年教師在專業成長中收獲成功，支持老教師在指導新教師成長中收獲成功；幫助行政后勤工作人員在服務幼兒、服務家長、服務保教工作中獲得存在感，真正做到每個人都找到自己的成長點，引領教職工體驗和感受通過自己的努力獲得的成就感，最終匯聚成教職工對工作高度的責任感，對幼兒園高度的認同感，攜手并進，和諧發展。

通過引、放、融三個策略的穩步實施，短短的三年時間，我園教職工隊伍團隊建設成效顯著，擁有了良好的人際互動環境，教職工個人成長效果顯著，切實提高了保教質量。