案例研究助推幼兒發展及教師專業成長

河南省開封市金明幼兒園　馬巧紅

?

案例研究助推幼兒發展及教師專業成長

河南省開封市金明幼兒園馬巧紅

一、案例研究

案例研究是幼兒園教育觀察評價的重要載體。我園的研究是以案例研究為抓手和載體的，通過觀察、記錄、分析、反思、調整來了解幼兒發展的需要、提供適宜的幫助和指導、促進教師和幼兒共同地成長。

案例是通過記錄幼兒在學習和探究過程中的行為表現，以及由此而進行的反思。案例記錄的形式有很多，諸如：錄像、照片、文字記錄等。

二、案例研究在教育教學中促進幼兒發展的作用

㈠案例研究可以詮釋幼兒在活動中的想法與思考過程，以便教師了解幼兒。

1.案例回放可以幫助幼兒正確地認識自己和同伴，促進幼兒的社會性發展。

不同的案例記錄，給幼兒提供了一個重新檢視自己的機會，通過案例，幼兒看自己的活動過程，會更好奇、更感興趣，也更自信。在案例的回放中，幼兒看到自己與同伴的對話和交往，對自己和同伴都有了比較全面的認識，可以進一步地肯定或修正自己，進行自我整合。

案例記錄時間：2012.11.9

案例記錄方式：照片

案例描述：“娃娃家的小媽媽”（小班）

在一次區域活動中，小羽主動去娃娃家做媽媽，顯得很高興。在游戲開始時，她忙著燒菜，比較投入。玩了一會兒，只見她左顧右盼，看見旁邊也忙著燒菜的“爸爸”，“爸爸”的旁邊有一些青椒，她跑過去不聲不響地就拿，“爸爸”不肯，她馬上伸手打“爸爸”的頭，“爸爸”哭著找老師告狀。老師問小羽：“你為什么要打爸爸呀？”她看著老師，不說話。老師又說：“你們是一家人，怎么打架了呢？小羽，你看怎么辦？”小羽手里仍然拽著青椒，沒有吭聲，也沒有一絲要道歉的意思。

第二天，在談話活動時，教師讓幼兒看了這一段錄像，看完錄像，教師對孩子們說：“你們看了錄像以后，有什么想法呢？”孩子們七嘴八舌地議論開了。教師首先請小羽發言，她低著頭說：“我不能搶超超的青椒。”

老師：“還有什么要說的嗎？”

小羽：“超超，對不起。”

超超：“沒關系！”

老師：“請小朋友討論一下，如果很想要別人的東西，怎么辦？”

小羽把小手舉得高高的，嘴里還不停地說：“老師，老師。”教師臉上露出一陣得意的微笑：“效果達到了”，就又一次請了小羽。小羽：“我就說，借我用一下好嗎？”

分析與評價：

小羽與小朋友交往時，經常有攻擊性行為，交往的技巧較差，不善于使用禮貌語，經常采用爭奪的方式解決問題，小朋友對她意見很大，經常告她的狀。教師時常提醒還與家長溝通，效果都不佳。于是就想出了用錄像的方式把案例記錄下來，通過案例回放，看看能不能起到效果。

在這個案例中，我們看到“青椒事件”在小羽身上起效果了，她已經認識到自己的行為是不受歡迎的，也知道了應該用怎樣的方式與同伴進行交往，但這只是認識上的，還沒有落實到行動中，教師在今后的日常活動中要經常地提醒她，使她能嘗試到交往中成功的體驗，成為一種自律的行為。

2.案例記錄可以協助幼兒進一步加深和拓寬探究的內容和方法。

幼兒在觀看活動錄像時，對自己和同伴的學習方式、探索過程進行思考和比較，從而得到進一步建構知識的機會。對于幼兒來講，不同形式、不同內容的案例，可以幫助他們進一步回憶，回憶他們在探索活動中所做的一切，使他們可以追尋自己成長的足跡。

案例記錄的時間：2013.04.16

案例記錄的形式：文字

案例描述：“植物有沒有生命”

一天，幾個孩子圍在植物角旁爭吵不停，原來，強強說花跟人一樣，不僅有生命而且有腦細胞，麗麗認為強強說的沒道理，花只有生命，沒有腦細胞。但是大多數孩子都認同強強的說法，這時作為老師應該采取什么樣的教育策略呢？為什么？

分析與評價：

本案例的描述所要解決的問題是保護孩子的科學探究意識和好奇心，為孩子提供一個想說、敢說愿意說的環境，讓孩子能夠表達自己的想法和意愿。孩子能夠說出腦細胞、生命等專業的術語，說明孩子有一定的生活、科學知識經驗的儲備，具備初步的科學探究意識和能力。那么，作為教師首先應該保護孩子的好奇心，真誠的接納、多方面的支持和鼓勵幼兒的探索行為。比如，在當時情況下可以先穩定孩子情緒，多問孩子幾個為什么：為什么你認為它會有腦細胞？你又為什么覺得它沒有腦細胞？讓孩子們展開討論。其次，教師可以為孩子設置問題：支持強強的小朋友可以回家和家長共同尋找支持自己觀點的科學依據；同意麗麗說法的也可以找出支持自己觀點的科學依據。然后，讓孩子帶著問題尋找答案，在孩子們尋找問題答案的過程中，教師要做一個活動的支持者、引導者、鼓勵者，同時要為孩子提供科學的探究方法和理論支持，如在最后提供植物生長的視頻資料等。再次，分享自己的探究結果，對于不同的探究結果教師都要給予鼓勵，因為孩子在尋求答案驗證自己的猜測或者觀點時都是一個積極、主動探究和學習的過程。最后，對孩子的探索精神給予高度的評價，讓孩子感覺到自己就是一個小小科學家，對科學活動產生濃厚的興趣。

從以上這個案例中，我們發現：這些探索的內容和主題都是在案例記錄中發現的，如果教師沒有把孩子們的對話當回事，就不能了解孩子們的興趣和發展需要，孩子們也就失去了一次不斷地追尋、不斷地探究的機會。因此，我們教師要善于用腦、用心、用筆記錄下孩子成長的案例，從案例中去發現孩子們的現實需要，去找尋教育的契機。

3.社會性區域活動促進了幼兒的角色意識、交往能力和社會性的發

展。

⑴社會性區域活動為幼兒的語言發展和交往技巧提供了鍛煉的機會：區域活動給孩子創造了一個自由、寬松的學習和游戲環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，在這樣一個環境中，幼兒是活動的主人，他們可以用自己的方式進行交流和溝通。在這個過程中，幼兒的語言能力、合作能力、協調能力、交往能力都會得到快速地發展。

⑵社會性活動讓教師走進了孩子們的心田，解讀孩子真實的心理狀況：新《綱要》注重在真實的活動情景中對幼兒進行觀察與評價，開放性的區域活動正是對幼兒進行觀察評價的好時機。因為區域活動是寬松、自由的，孩子們根據自己的意愿選擇活動的內容和方式，環境、材料、內容都是教師和孩子們共同創設的。在這樣開放的環境中，孩子的表現是真實的，在這樣的情景下，教師可以通過兒童顯示的興趣和能力來確認孩子的強項以及孩子真實的需要和心理狀況。

4.學習性區域活動，充分展示了幼兒個體差異，為促進幼兒個性化發展提供了依據。

⑴根據幼兒的個體差異，教師投放合適的操作材料進行分層指導：在課題研究的過程中，我們根據幼兒的年齡和興趣，設置了不同的區角。根據小班幼兒在生活、認知和自我發展上的需要，為幼兒創設了動手練習的區域，有物品配對、喂動物寶寶、玩色、串木珠飾物等；中班有趣味尋寶、拼圖、益智角內還增加了數數、數與圖形的匹配、排序等。

比如中班的操作區，老師設計了“釣魚”的內容，為了適應不同能力層次的幼兒，教師準備了兩種釣魚桿，一種是比較容易的，用磁鐵吸；還有一種魚桿是用鐵鉤釣的，相對來說難度增加了。幼兒根據自己的能力水平選擇不同的材料夾，不同難易程度的活動材料，也有利于教師進行分層指導。在這樣一個具有層次性的環境中，使每個幼兒都能獲得成功，都能在原有的水平上得到發展。

⑵幼兒可以選擇自己感興趣的、適合自己發展的活動和材料：活動區內容的設置，主題的創設都是以幼兒的需要為出發點的，教師根據幼兒的興趣，為他們提供材料和環境，以滿足不同幼兒發展的速度與需要。

㈡案例研究促進了教師的反思，使教師與幼兒一起共同成長。

1.案例分析為教師提供了與幼兒再次對話的機會，促使教師自我反思。

教師通過持續地、細心地觀察和傾聽幼兒，通過案例的方式，從不同的主題活動、不同的角度進行原始材料的記錄。記錄幼兒整個學習過程、記錄幼兒建構知識的方法、記錄幼兒情緒與社會性的發展等等。教師在整理案例的過程中，不斷地反思，包括對教學策略的思考；對幼兒學習方式的把握；對幼兒興趣與經驗基礎的了解；對幼兒學習進展以及幼兒用不同方式認識世界、表現自己探究結果過程的了解，使教師再一次回顧教學工作中的片段，為更全面地關注幼兒的想法和做法創造了機會，也更進一步地了解幼兒在活動中的興趣和學習方式，幫助教師更準確、更深刻地對每一個幼兒進行針對性地評價。

《綱要》指出：對幼兒評價的過程，是教師運用專業知識審視自己教育實踐的過程，是發現、分析、研究和解決問題的過程，也是其自我成長的過程。案例研究協助教師了解幼兒不斷進步、不斷探究的過程，這個過程也是教師對幼兒再一次“解讀”、再一次“對話”的過程。教師與幼兒一起回顧案例時，不僅僅是讓幼兒回憶自己的活動情況，而且還為教師提供了一個再次傾聽、再次觀察、再次思考幼兒的獨特機會。透過案例，教師可以重新思考自己的思路、想法，促使教師自我反思。

案例反思則將教師明確的知識“內化”，將默會的知識“外顯”。通過案例研究能保持教師不斷地分析、不斷地向幼兒和同事學習，在與幼兒一同學習中獲得教學相長的經驗，在與同事一起探討中不斷地蓄收。這樣，教師可以調整自己的教學行為，調整教學策略，獲得新信息、新點子。在案例反思的過程中，教師和幼兒一樣也獲得了自我地成長。

2.在區域活動的案例觀察和評價中教師也是受益者。

開放性區域活動為幼兒創設了自主發展的機會，也充分調動了教師的創造性思維，促進了教師的反思，從而及時調整自己的教育行為和教學策略。

案例記錄的時間：2013.3.7

案例記錄的形式：文字

案例描述：畫“太陽”的啟示

在美術角里，陽陽在畫太陽，他在眾多油畫棒中挑了一支“綠色”的，開始涂了起來。老師走過去對陽陽說：“你畫得不錯，不過，太陽是紅色的，你為么用綠色畫呢？”說完，老師就去別的區角了。

老師再次回到陽陽天天身邊時，陽陽正呆呆地看著自己的畫，手中還是拿著那支綠色油畫棒，并且不停的摳著畫紙，畫紙已被摳出一個小洞。老師低下頭問：“陽陽，你為什么用綠色涂太陽啊？”陽陽說：“太陽太熱了，我想給他穿上綠色的衣服，我們就不會覺得熱了。”我恍然大悟，陽陽的想法多好啊。我意識到剛才自己的教育行為使孩子不敢再表達自己的真實意愿了，于是對陽陽說：“陽陽，你想得真好，按照自己的想法畫吧。”陽陽一聽，又高興地給太陽穿綠衣服了。展示作品時，看到只有陽陽的綠太陽顯得格外與眾不同，富有創意，老師請陽陽把自己的作品講給大家聽，得到了小朋友和教師們熱烈的掌聲。

分析與評價：

在教學過程中，教師有時會以程式化的教育模式去限制幼兒，做出過多的干預，把成人的想法強加給幼兒，強制幼兒寫實，限制幼兒稚拙、富有童趣的想象力，扼殺了他們的創造性。如果老師都以程式化的教育模式來要求幼兒，就會使幼兒在繪畫中失去自我和主動表現的自信心，喪失參與活動的熱情。案例中教師前面采取的教育行為是以自己的審美要求作為標準，沒有考慮到孩子們的真實想法，當教師意識到自己的評價過失后，及時進行了調整，使陽陽在沒有心理壓力的情況下，按自己的意愿進行創作，情感上得到了滿足，獲得了極大的快樂。

在課題研究的過程中，案例反思對教師的成長有著重要的作用。案例是教師專業成長的階梯，是理論聯系實際的橋梁，通過對真實情境的再現、分析和反思，可以使教師清楚地看到了自己的教育行為，明白地闡明自己的教育觀念和教育策略，及時調整自己的教育行為、教育計劃和投放的材料，為幼兒的進一步發展創造條件。教師可以重新思考自己在區域活動中的角色定位，從原有的指揮者轉變為活動的觀察記錄者、啟發引導者與合作伙伴，盡量采用隱性的指導的方法，讓材料與幼兒進行對話。