談?dòng)變簣@學(xué)科帶頭人的角色定位

西安交通大學(xué)幼兒園　陳志輝

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談?dòng)變簣@學(xué)科帶頭人的角色定位

西安交通大學(xué)幼兒園陳志輝

近年來，在學(xué)前教育領(lǐng)域里開展了“手骨頭”的評(píng)選活動(dòng)，即評(píng)選教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人，以此推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)科帶頭人應(yīng)該是能夠帶領(lǐng)、指導(dǎo)和組織教師開展學(xué)科研究，并在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)有專長(zhǎng)的教師；是對(duì)一般教師具有一定示范作用和帶動(dòng)作用，對(duì)教育研究方面有興趣和有較為突出能力的教師；是投身教育教學(xué)研究，取得過一定的教育教學(xué)研究成果，能夠支撐所在地區(qū)或幼兒園教育教學(xué)和教學(xué)研究工作的教師。

要擔(dān)負(fù)起學(xué)科帶頭人光榮而神圣的職責(zé)，就必須樹立學(xué)科帶頭人的專業(yè)權(quán)威，促使教育思想、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格等素養(yǎng)的提升，在學(xué)前教育改革中和教育科研工作中真正起到輻射、引領(lǐng)的作用。

作為學(xué)科帶頭人應(yīng)該選準(zhǔn)研究方向，分析當(dāng)前學(xué)前教育研究的薄弱環(huán)節(jié)，了解教師在教育教學(xué)工作中面臨的困難和問題，從而確定研究主題和目標(biāo)；其次要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，立足教育教學(xué)研究，帶領(lǐng)教師投身到教育科研的前沿陣地，為學(xué)前教育的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的光和熱。

一、學(xué)科帶頭人應(yīng)成為崇高師德的示范者

“學(xué)高為師，身正為范”，這是社會(huì)對(duì)教師的要求，更是對(duì)教師師德的規(guī)范。做為學(xué)科帶頭人首先應(yīng)該成為師德建設(shè)的排頭兵，以崇高的師德為廣大教師做表率；樹立崇高的職業(yè)理想，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛幼兒，為人師表，終身學(xué)習(xí)，積極投身于教育教學(xué)改革的洪流中去；認(rèn)真落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，牢記教師的神圣職責(zé)，為幼兒創(chuàng)造安全、信任、和諧的教育氛圍；了解和尊重幼兒人格，感化和溫暖幼兒心靈，以幼兒為本，關(guān)心愛護(hù)每一位幼兒，促進(jìn)每位幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

學(xué)科帶頭人應(yīng)努力成為富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心的教師，在工作中感受升華，在成長(zhǎng)中享受收獲，勇于開拓、勇于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)，成為名符其實(shí)的師德楷模、師德標(biāo)兵，同時(shí)也成為快樂幸福的幼兒教師。

二、學(xué)科帶頭人應(yīng)成為課程建設(shè)的引領(lǐng)者

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；狹義的課程是指某一門學(xué)科。

幼兒園雖然與中小學(xué)不同，教育是貫穿和滲透于一日生活之中，但同樣擁有自己獨(dú)特的課程體系，況且一所幼兒園課程的優(yōu)劣直接影響著保教質(zhì)量的高低，所以，園本課程建設(shè)應(yīng)成為當(dāng)前幼兒園教育改革的重頭戲。

學(xué)科帶頭人在幼兒園課程建設(shè)工作中應(yīng)起著引領(lǐng)作用。認(rèn)真履行職責(zé)，樹立科研興學(xué)、科研促教的理念，堅(jiān)持以園本課程研究為先導(dǎo)，積極參與幼兒園課程建設(shè)的工作，帶領(lǐng)教師一起實(shí)踐、反思、研究，全面提升自身和教師的研究能力，努力構(gòu)筑促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本教研平臺(tái)；在課題研究、園本研修中，把自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行歸納、概括、提煉、升華，以形成具有生命力的、獨(dú)具特色的教學(xué)理論和教育風(fēng)格；承擔(dān)省市級(jí)課題研究，組建自己的教師研究團(tuán)隊(duì)，充分利用自然資源、教師資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源等進(jìn)行園本課程、特色課程的研究工作，通過特色課程的研究與積累，在學(xué)科領(lǐng)域中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、學(xué)科帶頭人應(yīng)成為教育科研的率領(lǐng)者

教育科研的目標(biāo)是推進(jìn)教育教學(xué)，教育科研需要專業(yè)人員引領(lǐng)，而學(xué)科帶頭人有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)教師積極投入到學(xué)科教研和課題研究工作中去，成為教育科研的帶頭人。

學(xué)科帶頭人須完成教育教學(xué)科研任務(wù)。以個(gè)人專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以教師集體智慧為依托，率領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)積極開展教育教學(xué)科研工作。針對(duì)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行專題研究，工作周期內(nèi)完成省市級(jí)的研究課題并取得相應(yīng)成果，撰寫出一定數(shù)量的高質(zhì)量科研論文或?qū)Ｖ龠M(jìn)教育的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)科帶頭人須不斷強(qiáng)化理論意識(shí)，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣、學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，在理論指導(dǎo)下的園本研究中促進(jìn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)發(fā)展，形成民主、開放、多元的教育科研研究局面，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍和科研研究氛圍，推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)改革的進(jìn)程，提升幼兒園教育科研的深度和廣度。

四、學(xué)科帶頭人應(yīng)成為學(xué)習(xí)創(chuàng)新的的追求者

終身學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新是學(xué)科帶頭人努力踐行和永遠(yuǎn)追求的境界。努力提升教育理論水平，吸收先進(jìn)的教育理念和學(xué)科的前沿知識(shí)，不斷豐富學(xué)識(shí)，拓寬專業(yè)知識(shí)，更新教育理念，才能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和改革的需要。

學(xué)科帶頭人應(yīng)重點(diǎn)著眼于開闊視野，提高理論素質(zhì)。積極參加學(xué)科帶頭人的研修培訓(xùn)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，廣泛閱讀教育經(jīng)典、教育名著、教育刊物和網(wǎng)站資料，帶頭學(xué)習(xí)、掌握并研究教育教學(xué)改革趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，積極進(jìn)行教育教學(xué)方法和游戲活動(dòng)的開展與研究，承擔(dān)教師繼續(xù)教育各級(jí)培訓(xùn)、專題講座以及編寫培訓(xùn)教材等任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

建立健全個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案，記錄反思個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的資料，加強(qiáng)溝通，接受教育專家的指導(dǎo)，全方位展示個(gè)人成長(zhǎng)與成果。履行學(xué)科帶頭人的職責(zé)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和輻射能力，在教育教學(xué)研究中，引導(dǎo)骨干教師、青年教師一起學(xué)習(xí)奮進(jìn)，通過自己所指導(dǎo)教師的公開課、教學(xué)研討、論文交流的展示，與教育行家共同探討省市內(nèi)目前教育教學(xué)改革中面臨的新問題與新情況，幫助教師解決教育教學(xué)中疑難問題與困惑問題，開啟新的視野，在教學(xué)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，教學(xué)與研究共生互補(bǔ)，通過研究不斷提升自身及教師們的教學(xué)品質(zhì)、水平、境界，體現(xiàn)學(xué)科帶頭人教學(xué)應(yīng)有的風(fēng)格，起引領(lǐng)、示范的作用。

學(xué)科帶頭人須不斷學(xué)習(xí)，自我加壓，須主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造。只有不斷獲取新信息，補(bǔ)充新知識(shí)，吸收新理念才能“與時(shí)俱進(jìn)”，才能有思想火花迸發(fā)，才能及時(shí)把握教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握一些新方法，才能迅速成長(zhǎng)。

五、學(xué)科帶頭人應(yīng)成為同伴互助的支持者

學(xué)科帶頭人的定位不僅僅是自我專業(yè)成長(zhǎng)，更多的是肩負(fù)著帶動(dòng)和引領(lǐng)其他教師一起成長(zhǎng)的重任。應(yīng)注重充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體在園本研修中的作用，注重教師個(gè)人的自我反思、教師集體和學(xué)科帶頭人專業(yè)引領(lǐng)三種力量的有機(jī)整合，建立教師自我反思的教學(xué)制度、教師同伴互助的教學(xué)文化，以開放的心態(tài)積極主動(dòng)推進(jìn)同伴互助在學(xué)科引領(lǐng)中的作用。

立足實(shí)際與發(fā)展的需要，面對(duì)學(xué)科教研工作存在的問題，營(yíng)造促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的寬松學(xué)術(shù)氛圍，通過教學(xué)講座、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式，與教師共同研究探討，共同成長(zhǎng)。

六、學(xué)科帶頭人應(yīng)成為區(qū)域發(fā)展的促進(jìn)者

履行學(xué)科帶頭人職責(zé)，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和輻射的作用。應(yīng)本著以人為本的思想，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實(shí)際工作，按照《指南》的精神開展課題研究，學(xué)習(xí)、掌握學(xué)前教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，帶動(dòng)本區(qū)域骨干教師積極投身到教育科研工作中去，輻射、推廣教研科研成果和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)和提高區(qū)域內(nèi)教師的整體專業(yè)素質(zhì)和教育教研水平。

學(xué)科帶頭人應(yīng)推廣教育教學(xué)成果，將研究成果以論文、專著、講座、公開課、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、觀摩考察等形式在省市范圍內(nèi)介紹、推廣，開設(shè)一定數(shù)量的公開課、培訓(xùn)講座或教學(xué)論壇，真正成為區(qū)域發(fā)展的促進(jìn)者。

總之，幼兒園學(xué)科帶頭人應(yīng)努力朝著崇高師德的示范者、課程建設(shè)的引領(lǐng)者、教育科研的率領(lǐng)者、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的追求者、同伴互助的支持者、區(qū)域發(fā)展的促進(jìn)者的方向前進(jìn)，立足于教育教學(xué)研究，提升學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)能力，為學(xué)前教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。