語文教學應關注學生生命發展

○遷安市第三實驗小學　劉翠芝

語文教學應關注學生生命發展

○遷安市第三實驗小學劉翠芝

小學語文教材所選的文章大多是文質兼美的佳作，每篇課文都是作者獨特感受的抒發。如果我們能努力創設情境，把這一個個“獨特”充分地展示于學生面前，引導學生去感受、去品味、去剖析，那么，學生從閱讀教學中所獲取的不僅是語言內涵的感悟和語言情感的體會，更有語言情境的親身經歷，自我心靈的充分舒展，自我人格的完美塑造……語文教學所給予學生的，應該是語感和精神世界的共同完善，是學生生命的健康發展。

下面以《游子吟》為例，談談如何關注學生的生命發展。

1.創設情境，激發興趣。

先請學生看一幅漫畫，畫的內容是：袋鼠媽媽為幫助孩子練習投籃，毅然剪破自己的育兒袋。引導學生觀察畫面后，請學生談感受，崇高、偉大的母愛為學習奠定了良好的感情基調。

接著，教師順勢導入。

2.初讀感知，想象畫面。

教師先讓學生交流對孟郊的了解。接著，教師開始配樂解說、范讀：“孟郊41歲考取了進士，之后，便遠離家鄉，外出做官，但他仍念念不忘自己的母親。有一次，孟郊抽空回鄉探望老母，臨走前，母親連夜為兒子縫制衣服，看著母親老眼昏花但仍借著昏暗的燭光縫衣的情景，孟郊不禁輕輕吟出：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉！”

之后，讓學生伴著音樂輕聲自由吟誦，在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

3.合作探究，拓展畫面。

在學生伴著音樂輕聲吟誦想象時，腦海中已初步形成了一幅畫面，在此基礎上，教師引導學生小組討論交流，用自己喜歡的方式將頭腦中浮現的畫面表達出來，提示學生可以講故事，可以表演，可以描繪書上插圖當講解員，也可以直接理解詩句含義……

小組討論后，在全班進行交流。

4.聯系生活，暢所欲言。

在學生理解詩句含義、感受母愛偉大后，教師不失時機地引導學生，說說讀著這首詩，你想到了自己生活的哪些精彩片段？想到了母親關心自己的哪些感人情景？采用自己喜歡的方式和同學交流，也來贊贊自己的母親。

我們從學生討論后的匯報、表演中感受學生情思的涌動、心靈的回響。在學生話所感、述所悟、演所想時，他們與作者產生情感的共鳴，能最大限度地調動心中獨特的生活感悟和語言積累，并在與課文的聯系中進行有機組合，構成獨特的情感、獨特的語言、豐富的畫面，拓展畫面內容。這樣，在小組匯報表演之后，學生收獲的不僅僅是對詩意的了解，更收獲了一種情感，這種情感包括對母愛的頌揚，也包括小組合作成功后的喜悅，從而使其煥發出生命光彩，促進學生生命的發展。