閱讀障礙兒童的語音加工缺陷與干預研究

■張亞靜

閱讀障礙兒童的語音加工缺陷與干預研究

■張亞靜

課題簡介

本文為全國教育科學“十二五”規劃青年項目“閱讀障礙兒童的聲調感知缺陷與早期干預”（課題編號CBA130129）的部分研究成果。課題主持人張亞靜，教育學博士，河北師范大學教育學院講師。本研究通過闡述語音意識、快速命名在閱讀障礙上的表現以及語音加工技能對閱讀障礙的預測作用，重點突出了語音技能在閱讀發展中的重要性，評述了近幾年來關于閱讀障礙兒童早期干預的現狀和成果，并在此基礎上結合閱讀的特點，提出在我國開展閱讀障礙早期干預的思路。

一、閱讀障礙早期診斷與干預的重要性

閱讀障礙是指兒童在發展過程中，由于某種原因導致的閱讀成績落后于其年齡或智力所對應水平的一種現象，它是兒童學習障礙的一種主要類型。早期鑒別和診斷是對閱讀障礙兒童正常發展的保證，而進行干預研究的基礎和前提就是對有閱讀障礙的兒童做早期預測和檢查。美國國家研究委員會在《預防幼兒閱讀困難》這一綜述報告中指出：“剛開始兩年的經驗對發展兒童以后的學習能力有很大的意義，提早對兒童進行語音意識缺陷的預測對我們對他們進行閱讀障礙的早期鑒別和干預有很大的幫助”。但現實生活中，大多數閱讀困難的孩子直到在學校接受規范閱讀教育時還沒有被鑒別出來，而檢測的滯后性使得很多針對閱讀障礙的干預措施錯過了最佳時機而收效甚微，從而降低了閱讀障礙兒童的恢復正常發展的可能性。

二、閱讀障礙兒童的語音加工缺陷

一是語音意識的加工缺陷。語音意識是指個體分析和操作言語聲音片段的能力，從語言學成分構成角度來看，一般的語音意識涵蓋了音節意識、首音—韻腳意識和音位意識三個方面。語音意識影響著兒童的閱讀。主要表現為兒童分不清韻母，比如“u”和“o”分不清，或者復韻母混亂，如“an”和“ang”。小學生在聲母上最容易出現“b”“p”、“m”“n”和“p”“q”不分的現象，而在聲調上很容易受口語化的影響，出現記憶混亂而出現錯誤。

二是快速命名的加工缺陷。快速命名缺陷主要表現為兒童在閱讀的速度比閱讀正常的兒童慢，并且經常會出現加字、丟字甚至在閱讀時出現改字和串字等現象。而很多國家也從快速命名的角度對閱讀障礙做出了研究。閱讀困難的兒童在荷蘭語、芬蘭語、芬蘭語和德語等中都存在快速命名的缺陷，在不同的語言系統中，閱讀障礙者的缺陷表現出不同的類型，語言本身的特點是一個影響因素，在閱讀的早期，語音屬性會隨著年齡的增長而下降，這時閱讀障礙的主要診斷指標就成了速度命名。在快速命名方面，年幼的研究對低年級學生來說比較復雜，因為兒童在年幼時，單詞識別較少且低年級學生控制力差，重復檢驗問題較多，有待我們進一步探索。漢語閱讀障礙的早期預測研究非常有限，只在臺灣和香港地區有所探索。多以1-3年級的兒童為研究對象，預測研究只在語音意識、和命名速度和視覺加工技能上獲得了少量且珍貴的研究結果，還有很多其他的影響因素沒有涉獵到。

三、關于干預的研究

干預除了從語音意識和快速命名兩方面著手以外，還要根據小學生閱讀的方式進行干預訓練。

一是語音意識缺陷干預。語音意識缺陷不僅是存在于英語閱讀困難兒童中的普遍缺陷，而且是其核心缺陷。而針對語音意識缺陷的干預研究可以有效的提高閱讀困難兒童閱讀的準確性，從而促進其解碼能力和詞匯識別的發展。研究發現，母語為英語的國家針對語音意識所探索出的干預研究主要有以下幾種。第一，純粹的語音意識干預。主要包括對音節、首音—韻腳和音位三大方面進行分割、綜合、分辨、替換與刪除等的訓練。第二，形音對應的語音干預訓練。例如，美國錫拉丘茲大學的心理學教授Blachman等人設計了一個以語音意識障礙為基礎的訓練程序。

二是快速命名缺陷干預。快速命名缺陷干預主要是語言認知缺陷綜合干預—RAVE-O程序。該程序是由沃爾夫教授領導美國塔夫茨大學閱讀和語言研究中心開發的，RAVE-O訓練程序以閱讀的語音意識缺陷和快速命名缺陷為基礎，對多個層面的語言訓練進行了整合，是一種較綜合的語言認知技能上的訓練程序，它是以提高兒童詞匯解碼的精確性和流暢性為目的，并對詞匯掌握的廣度和深度進行了提升。自動化水平主要是指在語音、正字法、語義和詞匯提取技能等方面的自動化水平，在這個程序中又整合了語音、正字法和語義的知識：而流暢性主要包括假詞拼讀、詞匯識別和理解等的流暢性，自動化干預和流暢性干預分別由不同的訓練程序和訓練活動組成。在自動化能力的訓練過程中，快速、準確的字母識別模式是這個程序的主要目標，是RAVE-O多種訓練活動的基礎。語義靈活性訓練是訓練兒童對單詞多義性和語言靈活性的認識，主要是操練核心詞匯的多重意義。

四、干預的內容

根據以上的闡述，我們從語音意識和快速命名以及學生的閱讀特點總結出一套能為語文教師所用的干預訓練。

一是要保證閱讀的準確性。要使學生讀準確必須要重視拼音的拼寫和形近詞的辨別。

（1）音素的組合和分解。可以通過讓兒童練習拼字游戲以及字母卡片等方式提高音素的聯合和分析能力。比如把ba變成bai再變成ban再變成ben。

（2）音-形的聯系。培訓者可以展示多個經常使用的詞組給閱讀障礙兒童，說給兒童這些字詞的發音，告訴兒童要注意音形的聯系以及聲調的改變。如：請、青、情。

（3）同步閱讀。為了使閱讀精確性可以提高，讓兒童聯合起之前學過的字詞，詞組以及拼音、音調進行同步閱讀。

（4）聽寫適合拼讀規范的字詞。依據培訓的狀況，先聽寫容易的詞語，逐步升級到聽寫有難度的詞語，并讓兒童給在拼寫及發音都比較規范的詞組上注音。

二是要注意詞匯的理解與運用。主要步驟如下：

（1）詞匯網絡，每周選取一個核心詞匯（選詞時要注意選取常用的詞匯）。通過頭腦風暴的方法使其和其他詞匯或者意義聯合起來。然后將兒童創造出來的所有成果制作成詞匯網絡圖在教室墻壁上進行展示，以供兒童無時無刻閱覽，從而增強兒童對詞匯意義以及多義性的理解。一星期變更一次詞匯網絡圖。

（2）口頭故事閱讀，對之前學到的語音技能進行口頭閱讀練習。

（3）訓練元認知能力，給被試一個偵查字詞的任務。就是說讓兒童根據提示的線索找出目標詞匯，并且可以隨意給線索，使兒童得出一樣的詞匯，達到同樣的目標，完成任務。比如：每個問題都以“青”開頭，給兒童目標詞的讀音，聲調，或者目標詞的意義，使兒童順其自然的說出同一個詞匯，從而提升兒童詞匯輸出的能力。

三是在理解詞匯的基礎上加強閱讀訓練。主要步驟如下：

（1）范讀、領讀、齊讀、個人讀、分角色朗讀等。用各種各樣閱讀的方式，提高學生的閱讀能力，也是最有效的一種閱讀訓練。

（2）注意閱讀的趣味性。選材最好選擇貼近兒童生活的文章并且要注意學生的個體差異因材施教。

（3）培養良好的閱讀習慣。良好的習慣首先從矯正開始，規范兒童的閱讀習慣。兒童在閱讀上一出現偏差，就對兒童進行糾正，給兒童示范。再次，習慣的養成要注意長期性。使兒童在長期反復的訓練和模仿中，形成良好的閱讀習慣。

（4）閱讀與寫作、口語交際緊密結合。閱讀教學應當從讀學說，以說促寫。

干預中注意文章的選取，體現干預的難度梯度。不但要選取易于譯碼的文章，還要有一些不太易于譯碼的文章。可以從符合標準拼讀規則詞匯的文章向不不符合正常拼讀規則詞匯文章逐漸過渡。伴隨著兒童閱讀水平的提升，訓練的比重也要做出相應的調整：最開始著重于訓練兒童閱讀的準確性，之后慢慢向閱讀速度、閱讀理解以及語音技能應用等訓練轉變。