借互聯網之力 促學生自主發展

■ 石家莊市鹿泉區第一中學校長 韓愛學

借互聯網之力 促學生自主發展

■ 石家莊市鹿泉區第一中學校長 韓愛學

2004年全國首批初中“課改新生”正式升入高中，對于我校來說，是一個全新的挑戰。然而，隨著教學工作的開展，大家都發現這樣的一個現象：與傳統初中學生相比，這些新課改下的學生有自己的想法并且敢于表達，他們不買老師“一言堂”的賬，學習不踏實，很多本來成績還不錯的學生學習成績也在下滑。這樣的情況在學校持續了一段時間，老師們都很著急，期待著能有一種新的教學模式來適應新課改下的學生們。然而，當時河北還沒有實施高中課改，沒有先例可以參考。

為了盡快改變我校被動的現狀，我覺得是時候在全校研究課程改革了。提議一經提出，全校老師紛紛響應。于是，我校轟轟烈烈的課改拉開了帷幕。

“八環節”教學模式適應“課改生”學習特點

“八環節學案型教學模式”（以下簡稱“八環節”）就是在上述背景下應運而生的。學校老師經過“改變學生學習方法適應教師教法”和“改變教師教法適應學生學法”的反復實驗，選擇了“舊教材、舊政策、舊高考，新學生、新理念、新教法”的課堂教學改革探索，最終創建了“八環節”，并且于2007年在全校推開。

八個環節依次是“明確目標、轉化問題、設計評價、完成預案，學生自學、展示交流、師生總結、鞏固拓展”，前四環節是以教師為主的課前準備，后四環節是師生互動的課上實施；八個環節組成了學習目標達成的“周期”，周而復始。

“八環節”模式在一定時期內適應了“課改新生”的學習方式，保護了他們在初中課改中激活的“靈性”和自主意識。學生們在學習中提升了自學能力，在交流中增強了自信。同時，教師的專業素養也得到了提升，逐步認同了新課程改革的理念，駕馭新型課堂的能力也越來越強。我校老師楊月華在《〈師說〉師不說》中寫道：“我恍然大悟，為什么以前我逐句講解了課文，學生的作業中還會出現讓我覺得不可思議的‘弱智’錯誤。原來他們都有自己的思維盲點，如果不是學生自主學習，這樣問題我想破頭也想不到。”

“八環節”模式的實施后，學校老師紛紛反饋。特級教師張耀新老師說：“原來咱覺得講得好就是好課，現在發現，加上人家自學主動性，效果比原來還好。”劉紅春老師說：“現在才發現，自己講那么長時間，簡直就是犯罪。”甚至有老師說：“哎呀真是，明明那個問題學生都會了，老師還在講啊講，真是浪費。”

鹿泉一中以前課上都是老師在講，學生的問題都被掩蓋了，現在把課堂還給學生，才能發現學生真正需要講解的問題。如果老師不知道學生的“惑”在哪里，那樣只能是“其為惑也，終不解矣”。看來老師該放手時就要放手，勇敢地把課堂還給學生，讓學生不再做精彩課堂的旁觀者，而是讓他們自己創造課堂的精彩。

“八環節”課堂模式的實施，也為我校贏得了不少榮譽。連續18年被評為“石家莊市高中教學質量先進單位”，高考升學率也在逐年上升，學生們也經常在各級競賽中獲得獎勵，甚至中央電視臺《小崔說事》欄目還邀請我校學生參加，我校學生戴建杰不僅沒有怯場，還替小崔主持了一把節目。

信息技術平臺助力課堂結構改革

雖然“八環節”模式的實施讓我校教育教學工作上了一層樓，但是，隨著“八環節”教學模式的深入使用，新問題也慢慢凸顯出來。比如，學生自學時老師無法進行個性化指導，學生可自由支配資源少，溝通渠道少；小組之間交流展示受空間、時間、渠道限制，老師對班級共性的問題很難及時準確把握等等。

信息技術的引進，為我們解決上述一系列問題提供了方向。2012年，我校開始了“互聯網+自主課堂”的研究，并申報了省規劃辦“互聯網+自主課堂的實踐研究”課題，把信息技術與“八環節”有機結合進行了探索。

經過三年的研究推廣，目前我校已初步建成全校師生人手一臺移動終端、軟硬件配套基本能夠滿足師生需求的技術平臺。我們可以借助平臺實現“學習任務單下發”及“課前、課中、課后檢測單的下發和學生答題情況統計”、“微課的發布與觀看”、“學生在線情況及完成作業情況查看”、“綠板的無限擴展和與電腦界面的即時切換”等功能。學生可以進入“個人中心”對教室信息進行設定，利用個人安裝的“我要做學霸”、“有道詞典”等學習工具進行自主學習，也可以進入“云課堂”進行課程選擇及作業，進入“我的錯題”進行錯題查看，還可以看各地優秀教師上傳的微課。

“互聯網+自主課堂”的建設拓寬了師生溝通渠道和小組展示空間，增加了學生可支配資源；特別是在了解學情方面，實現了溝通方便快捷，減輕了老師學生的負擔。

互聯網技術在實施過程中，也遇到了一些阻力，如老師們對新技術的不熟練、學生們自控能力差等，但是這些都在推廣過程中得到一一解決。學校在全校開展互聯網信息技術培訓活動，提高老師和學生實施互聯網課堂所需的思想和技術基礎；為防止學生利用平板做與學習無關的事情，學校建立了相應的移動終端管理制度等，這些都為我校建設“互聯網+自主課堂”掃除了一個個“攔路虎”。

現在，老師和學生們對這樣的課堂很是認可。張曼老師認為，經過實驗和數據分析發現，原理類知識的自主學習更適合采用優教云手段，高素質學生在優教云平臺下自主學習效果更好。高二（4）班的鐘雯主同學反映，用平板把題拍下來，在微課社區可以把微課下載下來，在平時的空閑時間里反復地看，自己的知識記得更牢固了。

信息技術進課堂的確有著獨特的魅力，但在實踐方面尤其是高中，全面推開的少之又少，問題癥結在哪里？就我們的實踐而言，互聯網課堂的實施，固然需要協調推進，更需要聚焦關鍵要素，抓主帶次，緩急分明。課程改革，無論國內還是國外，無論是理論還是實踐，均指向個性化，而個性化的關鍵因素是資源。資源的豐富多樣及可選擇性，是制約課堂教學改革的關鍵。

現在，我校將研究聚焦在了學習資源建設上。互聯網資源內容魚龍混雜，學生們的“免疫力”尚未成熟，不加以篩選會害了學生。整合互聯網資源，實現個性化學習，是我校研究的新方向。這就像把學生接受信息比作吃飯，老師對信息篩選如同廚師加工，把大量的、龐雜的信息加工成為營養豐富、可以消化、學生喜歡吃又不至于造成“厭食”的“美味佳肴”，讓學生吃得健康。這也是我校正在申報的一項國家級的課題“普通高中互聯網+自主課堂個性化學習資源建設與應用研究”。

不管怎樣，只要有問題，我校的課改之路就不會停歇。我們把每一次困惑當作新的起點，把每一次挫折當作一個新的資源，不斷改進，最終目的還是讓學生受益。