支架式教學模式在小學數學教學中的運用研究

江蘇省濱海縣東坎鎮東坎小學 陳 濤

支架式教學模式在小學數學教學中的運用研究

江蘇省濱海縣東坎鎮東坎小學 陳 濤

隨著新課改的推進，所有科目的課堂教學都在選擇高效學習的新模式。數學作為主課之一，改革也顯得尤其重要。小學生年齡小，理解能力弱，傳統的口耳相傳的小學數學課堂教學模式其效果并不是很突出。此背景下支架式教學模式的出現被許多教學工作者接受并認同。支架式教學模式不僅可以改善課堂學習氛圍，又能使學生對數學產生興趣，利于學生擁有嚴謹的邏輯性思維和創新思維。本文基于長期的課堂教學，從該教學模式的定義出發，簡單闡述支架式教學模式在小學數學教學中的運用方式。

支架式教學；小學數學；研究運用

小學數學是數學教學的基礎教學，這個階段可以說對以后的漫長數學學習生涯有著重要的影響。基礎教學所選用的正確的教學方式，學生將受益一生。為了滿足素質教育的要求，教師們都在選擇新型的教學方式，力求在增強課堂知識點教學有效性的同時促進學生的創新發展性思維，鼓勵個性化發展。支架式教學模式的出現恰好能滿足這一要求。要想對其在小學數學教學中進行深入的運用研究，第一步就是要了解支架式教學模式的含義及其理論來源。

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”乍一看這個定義非常晦澀難懂，簡單來說，我們可以把知識難點和重點比作高樓的樓底，學生在樓底到達樓頂肯定不能一蹴而就，學生需要借助一節節搭起來的支架最終到達樓頂。而支架的內容就是該模式在小學數學教學中的具體方法。

一、學習支架之情感教育

支架式教學模式最簡單的理解方法就是學生學習的“腳手架”。良好教學模式的大前提就是情感教育，情感教育的目的就是使學生對課堂教學有一定的情感因素，喜歡數學，對數學感興趣，一旦有了這樣的教學基礎，數學課堂必然是師生共同參與，共同尋求知識的過程。情感教學的首要因素就是教師熱愛所教的課程，課堂上教師的情緒會影響學生，教師飽含熱情的教學也會使學生引起共鳴，接著在課堂內知識點講解開始前，可以以生活中所呈現的數學內容為引子，幫助學生以一種好奇的心態進入課堂學習。例如在簡易方程未知數的教學中，教師可以以以下例子為切入點進行提問：今天媽媽去買水果，買了三斤蘋果，媽媽給了老板20元，老板找錢2元，問蘋果多少元一斤？學生很快進入題目思考，這時教師可以引入未知數x的概念，設蘋果x元一斤，可以列出方程式20-3x=2，解出蘋果為6元一斤。教師的情感引導能夠很好地讓學生接受知識點的學習。

二、學習支架之情境教學

傳統的課堂模式以教師講授為主，課堂環境既沉悶又無趣。小學生因為年齡關系課上注意力不集中，再加上理解力不好，很容易會對數學失去興趣，對自己不自信，所以情境教學是一個很好的學習支架。在課堂教學中，教師可以結合多媒體、實驗、手工等多種形式，創造一個生動的教學情境，吸引學生的注意力，打造一個高效課堂。例如在三角形面積的教學中，教師可以借助多媒體將三角形面積的計算過程采用動畫的形式演示出來，等學生對該過程有一定的印象后，再讓每一個學生剪一個長方形，測量出長方形的長和寬，利用原先的知識可以計算出長方形的面積，然后讓學生沿著對角線將長方形剪開可以獲得兩個三角形。很顯然每個三角形的面積是長方形面積的一半，三角形的高就是長方形的寬，三角形的長就是長方形的長，那么三角形的面積很自然就是1/2sh。這樣動眼、動手、動腦的課堂情境是學生最樂意的知識接受方式，因此一個良好的情境是課堂教學中必不可少的支架。

三、學習支架之獨立思考

教師教學中必然會講到的一個原則是：授人以魚不如授人以漁。真正授人以漁的方法就是讓學生學會獨立思考，別人的思想學的再多也是別人的，自己能獨立思考得到的才是自己的。支架式教學的關鍵點就是學生擁有獨立思考的能力。教師可以作為引導者，讓學生沿著自己的思路進行探究，一步步得到自己的觀點。例如長方體表面積的計算，首先可以提示長方體表面積的組成，然后讓學生用自己的方法計算出表面積，很多同學都采用作圖的方式，但是接下來他們就發現長方體是一個空間圖形，不能把每個面都畫出來，畫出來的三個面更像平行四邊形，根本不利于計算。轉變思想以后，有些學生就折了一個長方體的盒子，然后把盒子展開，在每一條邊上標上數值，然后很直觀地發現長方體一共有六面，其中對應的兩個面面積是相等的，這樣就能計算出長方體的表面積。學生在這個過程中得到的不僅是答案，更是一種能力，當學生遇到思路上障礙時，教師要鼓勵學生開辟新的思路并加以引導，肯定每一個學生思考的過程。

四、學習支架之合作學習

對待同一樣事物，每個人的看到的、收獲到的都不一樣，所以說一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，所以合作學習得到的收獲是不可限量的。課堂學習中合作學習是一個有效的支架。例如在應用題的教學中，鼓勵學生形成小組解決問題，讓小組內成員自行分配任務，可以分為題干、問題、數據、解題思路，最后通過一組人的努力解出答案，既增進了學習能力又讓學生形成了團隊意識。

支架式教學模式作為一種新型的教學方式被越來越多地運用到小學數學課堂教學中。支架學習就是幫學生更好的融入課堂學習中，提高學習效率，其中最主要的一點就是注重以學生為學習的主體，學會怎樣學習。

[1]劉慶蓮.支架式教學模式在小學數學教學中的應用——以“三角形面積的計算”為例[J].新課程（小學），2010.

[2]趙清香.支架式模式在小學數學教學中的應用研究[J].中華少年，2016.

[3]顏冰燕.淺析支架式學習在小學數學教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2013.