有效質(zhì)疑 催發(fā)思考
——淺議小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力策略

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽小學 陳順林

有效質(zhì)疑 催發(fā)思考
——淺議小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力策略

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽小學 陳順林

學則須疑，質(zhì)疑是思考、學習的前提。對此，筆者認為針對小學數(shù)學課堂，學會質(zhì)疑是一個重要環(huán)節(jié)，它是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。因而在教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最根本的還需要引導學生進行發(fā)散質(zhì)疑。教學中，教師可以大膽鼓勵學生針對題目常規(guī)解法進行質(zhì)疑，從而有效拓展思路。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學生敢于質(zhì)疑

要讓學生學會質(zhì)疑，前提是敢于質(zhì)疑，這需要一定的寬松語境，讓學生敢于發(fā)言。筆者認為，教師需要從學生實際出發(fā)，認真研究教材，積極創(chuàng)設(shè)符合學生實際的情境，給學生搭建平臺，甚至可以引入競爭機制，從而激發(fā)學生急于表達的欲望。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境

生動活潑的問題情境，可以使學生平靜的心理激起躍躍欲試的愿望，把學生的思維引入矛盾、疑惑之中，引起他們再思考，激起他們主動質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。

比如針對《圓的認識》這一課，就可以從學生實際出發(fā)，從他們最熟悉的情境出發(fā)，給學生做實驗，讓它們在實驗中產(chǎn)生困惑，從而自發(fā)產(chǎn)生興趣。一般都是出現(xiàn)三輛小車，每輛車分別安裝上圓形、正方形和三角形車輪，然后讓它們同時行駛，引導學生進行觀察，并說說有什么發(fā)現(xiàn)?！?br>