有效質(zhì)疑 催發(fā)思考
——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力策略

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽小學(xué) 陳順林

有效質(zhì)疑 催發(fā)思考
——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力策略

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽小學(xué) 陳順林

學(xué)則須疑，質(zhì)疑是思考、學(xué)習(xí)的前提。對此，筆者認(rèn)為針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)會質(zhì)疑是一個重要環(huán)節(jié)，它是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。因而在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最根本的還需要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散質(zhì)疑。教學(xué)中，教師可以大膽鼓勵學(xué)生針對題目常規(guī)解法進行質(zhì)疑，從而有效拓展思路。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，前提是敢于質(zhì)疑，這需要一定的寬松語境，讓學(xué)生敢于發(fā)言。筆者認(rèn)為，教師需要從學(xué)生實際出發(fā)，認(rèn)真研究教材，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的情境，給學(xué)生搭建平臺，甚至可以引入競爭機制，從而激發(fā)學(xué)生急于表達的欲望。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境

生動活潑的問題情境，可以使學(xué)生平靜的心理激起躍躍欲試的愿望，把學(xué)生的思維引入矛盾、疑惑之中，引起他們再思考，激起他們主動質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。

比如針對《圓的認(rèn)識》這一課，就可以從學(xué)生實際出發(fā)，從他們最熟悉的情境出發(fā)，給學(xué)生做實驗，讓它們在實驗中產(chǎn)生困惑，從而自發(fā)產(chǎn)生興趣。一般都是出現(xiàn)三輛小車，每輛車分別安裝上圓形、正方形和三角形車輪，然后讓它們同時行駛，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，并說說有什么發(fā)現(xiàn)。自然學(xué)生看到這種有趣情境，特別是看到三角形車輪的小車的那種滑稽動作會忍不住大笑，而就在一笑之中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：看到這種情境，你有什么疑問？對于中等生乃至學(xué)困生，教師可以進一步給予提示：為什么生活中轎車、電瓶車車輪都是圓的呢？他們有什么特殊性質(zhì)？這樣當(dāng)學(xué)生在探索、小組交流中有所思考、有所質(zhì)疑后，教師再進一步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，探索圓的性質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)障礙情境

美國著名數(shù)學(xué)家莫爾哈斯說∶“問題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力;有了問題,思維才有創(chuàng)新?！币虼?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，即障礙情境,將有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

比如針對《圓的周長》這一課，筆者在導(dǎo)入過程中，直接給學(xué)生一個圓形的鐵圈，讓學(xué)生想辦法去測量周長，自然學(xué)生會回答拉直了就可以測量；接著教師出示一個圓形紙板讓學(xué)生進行測量，學(xué)生會想到只要沿著直尺滾一圈就行；再接著讓學(xué)生測量大樹的周長，學(xué)生會說直接繞樹干一圈測量等等。經(jīng)過這些引導(dǎo)讓學(xué)生自行總結(jié)，求圓的周長的主要方式就是把曲線變成直線就行。而這種方法有一點難度，常規(guī)方法必然更加復(fù)雜，這就在舊有知識與新學(xué)知識之間形成了沖突，并且還能造就一定的障礙，在對比中教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：圓的周長與哪些有關(guān)？它們與正方形、長方形一樣有規(guī)律可循嗎？這樣在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為進一步探索奠定基礎(chǔ)。

二、教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

也許學(xué)生都會提出質(zhì)疑，而且只要教師給予一定的平臺，營造寬松的氛圍，相信絕大多數(shù)學(xué)生都敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，畢竟對于小學(xué)生來說，他們就是好動、好勝心強的年齡。但是要讓學(xué)生真正敢于提出有質(zhì)量的問題，則需要教師進一步加強引導(dǎo)。

1.教給提問技巧

對于數(shù)學(xué)課堂來說，每一節(jié)課都有重點、難點，而這對于學(xué)生來說，就是關(guān)鍵，就是質(zhì)疑要點，尤其是針對概念、法則以及性質(zhì)、定律教學(xué)時，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵部分進行質(zhì)疑。對于數(shù)學(xué)這一邏輯性思維比較強的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，最好的方法就是扣住概念進行質(zhì)疑。

比如針對《含有小括號的混合運算》這一部分內(nèi)容教學(xué)，為了便于教學(xué)，筆者就嘗試把例題300-（120+25×4）改成600-（120+25×4），先讓學(xué)生進行自主思考，并且同桌交流、小組研討，探究具體計算順序以及方法。當(dāng)學(xué)生對此式子計算有點眉目的時候，筆者再次進行變式，即移動小括號位置，把算式寫出來再算一算。當(dāng)變式中出現(xiàn)（600-120）+25×4這一種情況時，大多數(shù)學(xué)生容易解決；而當(dāng)出現(xiàn)600-120+25×4這種變式時，就有學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤。這時筆者引導(dǎo)學(xué)生進行對比思考。在這過程中就有學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么有了小括號和沒有小括號結(jié)果一樣？接著在研討分析中，讓學(xué)生明白，這個小括號沒有作用的根源就在于沒有讓算式的計算順序發(fā)生質(zhì)變，自然其作用也無法體現(xiàn)。

2.引導(dǎo)思考質(zhì)疑

數(shù)學(xué)不是語文，可以開闊天地，而數(shù)學(xué)則有一定的局限性，需要圍繞重點，而且還需要突出思想，這就需要學(xué)生掌握一定的方法。在開始引導(dǎo)學(xué)生思考時，需要教師進行示范，給學(xué)生做好樣子，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。

比如針對《三角形的面積》這一部分內(nèi)容，筆者就在預(yù)習(xí)過程中要求學(xué)生剪下教材后面的三角形，選擇兩個動手拼拼，思考可以拼成什么樣的圖形。接著引導(dǎo)學(xué)生分兩個層次思考，一個是拼成完整圖形需要有什么條件？二是三角形與完整圖形有什么關(guān)系？三是怎樣求三角形的具體面積？在課堂上的小組合作交流環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試推導(dǎo)出三角形面積計算公式后，筆者進一步啟發(fā)學(xué)生：這個三角形面積計算公式中的每一個符號分別代表什么意義？公式當(dāng)中的“除以2”想想又為什么呢？這樣通過一連串的追問以及適時的提問，不僅能引導(dǎo)學(xué)生的思維以及探究方向，便于學(xué)生理解課堂內(nèi)容，掌握教學(xué)重點，順利完成教學(xué)目標(biāo)，而且也給學(xué)生質(zhì)疑提供了一條捷徑，讓他們學(xué)會了思考。

新課標(biāo)在“分析和解決”問題的基礎(chǔ)上強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力”。當(dāng)前根據(jù)課堂提問的思路要求，一般情況下都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)以及主要內(nèi)容進行提問，在這過程中，教師可以及時給予點撥或者進行引導(dǎo)，從而把握方向，能夠為學(xué)生理解課堂內(nèi)容鋪平道路。