構建精彩的數學課堂

江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮中心小學 岳德光

構建精彩的數學課堂

江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮中心小學 岳德光

數學知識來源于生活，又服務于生活，在生活中，處處都有數學知識，只要你熱愛數學，善于觀察，你就會發現數學與生活的密切聯系。教師也很注重引導學生充分經歷數學知識的形成過程，但在平時的數學課堂教學中，雖然也在讓小學生去經歷這個過程，但總體上感到還不夠到位，究其原因是因為我們在讓學生經歷時還顯得比較機械，氣氛顯得很不活躍，因此，學生思維水平提高的效果始終讓我們樂觀不起來，這不得不引起我們的反思。因此，在平時的小學數學教學中，我們應注意汲取他人教學中的優點，探究課堂教學的精彩。

一、創設生活情境，成就數學精彩課堂

課堂教學如果離開了精心預設，那么教學就不可能很精彩。要想使我們的課堂呈現出更多的精彩，我認為首先必須了解我們的學生，了解他們在數學學習上的個性化需求，了解他們已有的生活經驗，進而才能比較準確地把握文本內容與學生之間的最佳切合點。數學課堂有了良好開端，就等于取得了一半的成功。如教學《元、角、分的認識》時，我就創設了一個讓學生去超市購物的情境表演活動。從校門外的商店里借來了許許多多的文具，分發給每張桌子中的左邊一個學生，讓其充當超市營業員，而右邊一個學生則扮演顧客，相互之間進行物品買賣的表演。小學生雖然沒有多次去超市購物的經驗，但經常與父母一起去超市，已有了初步的購物生活經驗，模擬情景的表演顯得相當精彩。教育教學的實踐告訴我們，當我們充分了解了學生，我們的教學過程就能出現諸多的精彩，而我們的學生則完全能夠在這諸多的精彩中更好地鞏固所學的知識，較好地認識到數學來源于生活，生活離不開數學的道理。最終實現人人都能學有價值的數學，人人都能在學習數學中得到發展。

二、創設操作情境，在活動中感知數學

小學數學教材中設計了很多需要學生動手操作的內容，特別是圖形與幾何模塊。這些地方需要學生通過“拼一拼、擺一擺”來推理、驗證，從而推導出數學公式。例如：在教學“圓柱的體積公式”時，讓學生通過動手操作來推導出圓柱的體積公式，這也是開發學生智力的重要環節。如果教師只是照本宣科，直接通過課件演示出公式的推導過程，學生就無法在大腦中留下深刻的印象，學生在推導過程中產生疑問的環節被忽略了，表面上學生懂得了圓柱的體積公式，會利用公式進行計算，但學生的學習能力沒有得到訓練，他們在探索知識過程中的快樂體驗無法得到滿足。如果教師能結合教材，創設動手操作的情境，就可讓學生在有效的數學情境中動手操作，進行小組合作，從而主動發現問題、解決問題。例如：在教學“圓柱的體積公式”時，我讓學生借助手中的學具結合課本中的提示，在小組內進行分析、推導。學生經過多年的數學學習，知道要推導出一個新公式，需要把圓柱分解成一個已學過體積公式的圖形，這個動手操作的過程，其實就是培養學生知識遷移的過程。有效的動手操作情境，激發了學生的興趣，為學生的學習提供了平臺，使學生深刻地理解了公式的推導過程，內化了數學知識。

三、激發興趣，呈現課堂的精彩

精彩的數學課堂不是熱熱鬧鬧，其根本目的是求得數學課堂教學的有效，逐步達到高效課堂。這就需要通過精彩的課堂教學活動，在以學生發展為本的基礎上，求得以發展性教學目標為引領的課堂教學能夠充分得到實現，這就要求我們以豐富多彩的形式去呈現數學課堂的更多精彩。譬如說導入新課的形式可以多樣，但也要考慮我們的學生是否樂意接受，或者說是否能夠與所教內容相融，如果連這些最起碼的都做不到，那么將會導致課堂教學的情感基調出現問題而使得課堂冷冷清清。如一位教師教學圓的周長時講了一則龜兔賽跑的故事，但坐在下面的學生則在這樣嘀咕：都不知聽過多少遍了，還講這個故事。如果我們能夠根據學生的年齡特點，用直觀性、探究性的情境去導入新課，效果則要好得多。導入新課時必須充分地考慮學生的實際情況。如在教學分數的乘除法時，在學生已經學習了分數的基本知識的基礎上，通過多種形式去讓學生找出題目中的單位“1”，取得了比較好的效果，如：明明的年齡是媽媽年齡的七分之二，我們班級學生的男生人數是女生人數的十分之九等等。學生的探究興趣極為濃厚，課堂上呈現出更多的精彩，這些精彩讓我感受到課堂構建的真諦。

四、動手實踐，成就精彩數學課堂

構建精彩的數學課堂，要力求讓我們的學生有足夠的實踐空間去經歷觀察、實驗、猜測、批準、驗證等活動過程。《數學課程標準》提出：“學生學習應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流，都是學習數學的重要方式?！庇纱丝芍谄綍r的教學中，我們過多地考慮了課堂教學的熱鬧，削弱了學生在熱鬧中所必需的實驗、猜測、推理、驗證等活動的過程，尤其在現代信息技術的運用上我們沒有去充分考慮其合理性。一些需要學生去親自動手實踐的內容被多媒體的模擬實驗所代替，這從真正意義上講仍然是一種機械性的灌輸。學生看到了模擬實驗，表面上熱鬧非凡，但實際價值不大。如我們在教學角的認識和分類時，單純依賴于多媒體的模擬演示是不可能奏效的，一定要讓我們的學生去動手實踐，因為空間概念的形成和培養是小學數學教學不可或缺的一部分，要使得我們的學生能夠初步明了空間想象力和空間觀念之間的關系，則必須通過讓學生動手實踐去激發其空間想象力來引導其空間觀念的形成。所以教學時，直角為多少度，銳角為多少度，鈍角又為多少度，我們都要讓學生在親自量的基礎上去加以充分認識。雖然這個時候只有學生手拿量角器的聲音，但這是十分有價值的，因為只有在這個時候，才能讓學生通過空間思維來認識角，把握住角的變化，也只有在這個時候，才能使學生在感性認識的基礎上進行歸納總結，形成對知識點的正確理解和記憶。

[1]倪紅梅.深化反思過程，提升數學思維能力[J].青少年日記·教育教學研究，2013（6）.

[2]馮慧敏.通過解題后的反思提高學生數學思維能力[J].內蒙古教育·基教版，2013（8）.