流暢的設(shè)計(jì)深度的體悟
——觀摩《人生與責(zé)任》一課有感

■楊維風(fēng)

流暢的設(shè)計(jì)深度的體悟
——觀摩《人生與責(zé)任》一課有感

■楊維風(fēng)

人生與責(zé)任這個(gè)話題，內(nèi)涵深刻，外延寬廣，教師在課堂教學(xué)中很難把握尺度：定位過高，教學(xué)容易脫離實(shí)際，顯得空泛抽象；定位過低，教學(xué)容易流于表面的熱鬧，缺乏內(nèi)涵和深度。王芳老師不僅在兩者之間找到了平衡，而且將知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)融合并有效落實(shí)。

一、鏈塊式流程設(shè)計(jì)

思品課“鏈·塊”模式是王老師多年課堂教學(xué)實(shí)踐中探索與創(chuàng)新的成果，本課就是該模式的典型范例。王老師以“責(zé)任”為主線（即“鏈”），對(duì)人一生的責(zé)任進(jìn)行盤點(diǎn)，設(shè)計(jì)出三個(gè)遞進(jìn)式的模塊，即“責(zé)任開啟人生，責(zé)任伴隨人生，責(zé)任幸福人生”。該模式的運(yùn)用，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中容易出現(xiàn)的雜亂、無序與重復(fù)，凝練的標(biāo)題使課堂彰顯出流暢之美、簡(jiǎn)約之美、邏輯之美，也提升了教學(xué)的層次與品位。

二、追問式對(duì)話交流

自始至終，王老師都在與學(xué)生進(jìn)行自然、親切、富有啟發(fā)與感染性的對(duì)話交流。其中，追問這一教學(xué)技巧的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)更富深度、廣度與溫度。例如：當(dāng)學(xué)生都舉手表明自己在承擔(dān)少年時(shí)期的責(zé)任時(shí)，通常情況下，教師都只是對(duì)此加以肯定、鼓勵(lì)，并期待學(xué)生做得更好，然而王老師并沒有滿足于此，而是用追問打破彼時(shí)課堂平靜美好的心理氛圍：“認(rèn)為自己的每一種責(zé)任都承擔(dān)得很好的，請(qǐng)舉手。”這一帶有質(zhì)疑與挑剔的問題一經(jīng)拋出，全班學(xué)生陷入沉默，無一舉手。此時(shí)的沉默背后是學(xué)生思維、思想的涌動(dòng)、激蕩，其間夾雜著自我反思、自我批判和自我期許，這種深刻、激烈的思維活動(dòng)過程就是一種深度體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí)。隨即，王老師的一句“你們很坦誠(chéng)，換成老師，我也不敢舉手，因?yàn)槲覀兒茈y把每一件事都做到盡善盡美，然而我們是否可以通過努力做得更好些呢？”給了學(xué)生心理上的寬慰、緩沖與平復(fù)，師生也對(duì)未來有了更美好的期許——我們可以做得更好。這樣的對(duì)話富有人性的溫度和教育的高度，最后三個(gè)連續(xù)的追問：“請(qǐng)?jiān)敢獗＜倚l(wèi)國(guó)的同學(xué)站起來！請(qǐng)?jiān)敢怅P(guān)愛他人的同學(xué)站起來！請(qǐng)?jiān)敢庑⒕锤改浮⑴W(xué)習(xí)的同學(xué)站起來！”更是向?qū)W生發(fā)出了擔(dān)當(dāng)責(zé)任的集結(jié)號(hào)，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與課堂氛圍推向了高潮，給人以感染和震撼，這就是追問的力量。

三、全員式參與體驗(yàn)

關(guān)注全體，這是王老師課堂教學(xué)中一貫的情懷和理念。本節(jié)課，王老師不僅用她親切、鼓勵(lì)的眼神與全班學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，還設(shè)計(jì)出游戲、責(zé)任接力等趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生盡情地參與體悟。此外，她還多次借用問題或活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)并始終維持一種“在場(chǎng)”的學(xué)習(xí)感覺，從而有效避免學(xué)習(xí)過程中的松懈、游離現(xiàn)象。學(xué)生在這些情境中，或看，或?qū)懀蛩伎几形颍驅(qū)υ捊涣鳎@種積極主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們各有所得。

一節(jié)課，王老師用其精妙流暢的設(shè)計(jì)、精當(dāng)有趣的活動(dòng)、精練溫潤(rùn)的語(yǔ)言，與學(xué)生一起對(duì)人生與責(zé)任的話題，做了精彩的詮釋、拓展和升華，實(shí)乃名師之作。

（作者為南京市第十三中學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)正高級(jí)教師）