語文本“味”：對一節(jié)名師閱讀教學課例的品析

■應　勇

語文本“味”：對一節(jié)名師閱讀教學課例的品析

■應勇

多媒體的廣泛應用為傳統的語文課堂注入了新的活力，與此同時，卻也沖淡了課堂的語文味。陳劍峰老師堅守課堂的語文味，從多個方面實踐了對語文本“味”的追求。

語文本“味”課堂教學文本閱讀誦讀

隨著多媒體時代的到來，音頻、視頻、圖片一股腦地涌入語文課堂，為傳統的語文教學帶來新的活力的同時，卻又沖淡了課堂的語文味，華麗的外表下，語文的內涵也變了味。而陳劍峰老師卻一直堅守著語文本“味”，讓語文姓“語”，讓學生學“語”品“文”。

一、構思精巧，追求語文味

語文課堂的教學和寫文章一樣，都講究構思。同一個主題，有的文章平淡，有的文章感人；執(zhí)教同一篇課文，有的課堂陳舊，有的課堂新穎。

陳老師在徐州為河南省“國培”班執(zhí)教《藤野先生》，原本以為是新課，到了之后發(fā)現居然是孩子學過的！是大談特談魯迅的愛國精神，還是再次炒冷飯？好像都沒辦法引起孩子的求知欲，更談不上教出新意了。這對于任何教師都是一個挑戰(zhàn)。陳老師獨辟蹊徑，博覽各種參考資料，運用主問題教學，引發(fā)爭鳴，讓學生的思維走向深廣。

思考一：這篇文章是回憶性散文，它的敘事線索是什么？明線有——（屏顯）

1.以“我”與藤野先生的交往為線索。

2.以魯迅來日本留學的所見所聞為線索。

生：是“我”與藤野先生的交往過程。

師：很好，以“我”與藤野先生的交往過程為線索，贊成的舉手。還有人沒舉手，說明不贊成，如果不贊成，那是以什么為明線？（大部分同學舉手）有同學說，（屏顯觀點）是以“我”在東京、仙臺的所見所聞所感為線索。

思考二：這篇課文的暗線是什么？

1.魯迅的愛國主義思想。

2.魯迅思想感情的變化。

師：編教材的人和編教參的人，他們的水平是很高的，我們的同學學得也很認真，你們看看兩條線索，到底哪條更準確？請講講理由。小組討論。

整堂課陳老師圍繞“文章的線索是什么”設置了兩個主問題：“敘事線索是明線，以什么為線索？”“這篇課文的暗線是什么？”這本應該是正常教學中必討論的一個問題。這篇散文的常規(guī)教學是先概括“我”與藤野先生交往的幾件事，然后找出串聯這幾件事的線索。但針對這堂課，這似乎是毫無意義的——之前的教師肯定把線索都講過了。但陳老師舊瓶裝新酒，把不同參考書上對主題的不同理解放到一起讓孩子進行思辨，推翻了“標準答案只有一個”的陳舊觀念，大膽挑戰(zhàn)舊課堂，讓學生深刻體會到教參編者也會有不同的理解，從而潛移默化地讓學生意識到自己在語文學習上也要有獨到的體驗與感悟，這就展現了陳老師的一貫追求——有效培養(yǎng)學生批判性思維的現代語文觀。在這兩個主問題的統攝下，對文章事件的梳理，對人物形象的理解，選材與主題的關系都有條不紊地呈現在課堂上，學生的思考也深入文本，課堂上語文味濃郁。

二、字斟句酌，顯示語文味

語文教學，其實就是語感的教學，教出對語言的敏感，讓學生通過字詞句讀出蘊含其中的深層意義，提升學生的語文素養(yǎng)。靜水流深，質樸的課堂更加具有語文味，陳老師執(zhí)教的《老王》深得其中三昧：

師：可以用一個“苦”字概括老王的生活境遇，請大家從文中找出表現老王“苦”的詞句，并作分析。

生：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒有什么親人了”，從這幾句話中看出老王生活的孤苦，親人不多。

師：你分析得有道理。很巧的是，人教版和蘇教版上的這幾句話不一樣。請看屏幕。讀一讀，思考哪一句更能表現出老王的孤苦無依。（屏顯）

1.有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒有什么親人了。

2.有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒有什么親人了。

生：第一句更好。

師：從哪里可以看出？比較一下，這兩個版本的句子有什么不一樣？

生：標點不同。

師：標點不同，表達的含義有什么不同呢？

生：他“有個哥哥”，但是“死了”；他“有兩個侄兒”，但是“沒出息”。

師：“標點是會說話的文字。這里的逗號會說話。”有無逗號，句子的含義大不一樣。有逗號的句子，讀起來要注意停頓；要讀出前后句的轉折關系，強調后者，凸顯老王的孤苦無依。大家?guī)е楦凶x一讀。

這一片段中，讓學生找出句子間的差異只是第一步，辨別優(yōu)劣才是品味文章的關鍵。通過辨別，明確了加不加逗號表達效果的不同，從而更能讓學生體味文字背后老王的孤苦。語文是語言的藝術，對字詞的咀嚼和挖掘是重頭戲，名家作品字字珠璣，只有真正讀進去才能含英咀華、齒頰生香，否則不是貼標簽就是經驗論，對孩子語文水平的提高毫無益處，也破壞了語文課堂的本真——語文味。一些很明顯的詞語的品析固然重要，但如能讓孩子從看似無疑的、平淡的、一目了然的詞語中領會作者的良苦用心，從看似無疑處生疑，學生的質疑思維能力得以提高，必然會讓語文味更加濃厚。

三、循循善誘，激發(fā)語文味

語文教學要深入文本，同時更要關注學生，在傳授知識與技能的同時，還要嚴密關注學生的狀態(tài)和語言水平，課堂的語文味除了在文本中表現外，還要在學生的回答中表現。陳老師的課堂充滿人文關懷，在學生沉默時不斷啟發(fā)，不斷鼓勵：“有沒有不同意見？有沒有不一樣的觀點？”“大膽地亮出自己的觀點。”“這位同學，你想表達自己的觀點，膽子很大，我再提醒你兩點……”諸如此類的語句會使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵，讓語文課堂溢滿芬芳的語文味。

培養(yǎng)學生的感悟能力是語文閱讀教學的重要目標，要在質疑和追問中強化感悟與探究，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。啟發(fā)式教學認為教師的啟發(fā)性原則貫徹得越好，學生思維的自覺性、積極性和獨立性就發(fā)揮得越好。“當師生的積極性水乳交融的時候，就為獲得事半功倍的效果創(chuàng)造了條件，即實現了教學的最優(yōu)化。”比如陳老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》教學片段：

師：你從中讀出了怎樣的雪景？

生：我讀出了蒼茫、浩大。

生：我讀出迷蒙一片、混茫難辨。

師：你們說，讀好哪幾個詞，就能讀出這種意境來？

生：讀好“上下一白”的“一”。三個“與”也要讀得舒緩點。

師：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？

生：不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界限似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

在學生找出句子之后，陳老師并沒有結束教學任務，而是一步步追問，一步步啟發(fā)，這樣，學生的思考也走向深入，今后就會養(yǎng)成字斟句酌的好習慣，開掘出貨真價實的語文味來。

（作者為江蘇省南通市第一初級中學教師）