用多元發展的方式培養多元發展的人
——《小學生綜合素質報告冊》的變革

浙江寧波市海曙第二外國語學校　鄒　艷

用多元發展的方式培養多元發展的人
——《小學生綜合素質報告冊》的變革

浙江寧波市海曙第二外國語學校鄒艷

作為寧波市海曙區學生評價變革試點學校之一，我校依托《小學生學科學習力的多元化評價》課題研究，在原有實踐積累的基礎上于2015 年2月起對《學生綜合素質報告》進行了變革研究。我們嘗試將原來的《學生素質報告單》轉變為《學生綜合素質報名冊》，以期通過評價方式的改變引導教師教育教學理念的轉變，從多元化的角度發現學生的天賦，激發學生的潛能，培養既能全面發展又有特長顯現的陽光學子。

一、基于學生成長經歷充實評價內容

我們認為，對學生評價內容的確定不應該是評價者出于教師自身角度想當然式的閉門造車，而應當是基于學生經歷的量身定制。學生通過校園文化活動、課堂學習、課外實踐等方式形成的在學科學習、人際交往、才能表現等方面的能力提升、思想感悟、道德成長、知識體系完善等應該作為學校對學生綜合素質評價的中心內容。

海二外的學生們在學校里體驗著各種成長的快樂。學校為學生精心打造的英語節、體育節、書畫節、藝術節、數學節等節日文化活動讓他們盡情地展現自己的潛能與特長；趣味橫生的社會實踐活動、形式多樣的家長課堂、生動實用的生活常識講座等不斷開拓學生的視野，幫助他們積累生活經驗；面向社區的圖書捐贈、幫助兄弟學校患病學子的捐款活動等公益行動不斷為學生們創造感受愛與付出愛的機會。為了在設計《學生綜合素質報告冊》時更全面地體現學生的成長，學校專門為他們匯總了《學生大事記》。

學生們在種種經歷中體驗著自己的成長，學習如何與他人交往，感受身處的這個世界。學生在種種經歷中形成的帶動他們后續發展的學習力即動力、能力、毅力和創造力需要肯定與引導，基于學生經歷的恰當評價是重要的方式之一。

二、打開多元視角構建學科評價體系

以立足多元發展，關注能力形成為基本理念，我校為學生構建了以形成性評價與終結性評估相結合的學科綜合評價體系。

在形成性評價方面，我們以一個學期為周期，教師從學科特色出發，確定評價載體。如：語文老師采用“喜洋洋”圖卡，英語老師采用“Excellent Card”，藝術學科老師采用個性彩貼，等等。教師在學期初與學生商定評價公約，通過特色載體對于學生的日常行為進行及時評價，重點指向習慣、態度、能力三個方面。

在日常性積累的前提下，教師從學生年齡特征與心理特點出發周期性地采用“Happy Experience（幸福體驗）”“禮品兌換”“English Star（英語星級能手評定）”等形式對學生發展進行階段性反饋，以及時指導他們的后續行為。

在終結性評價方面，我們采用“活動型評估”與“集中型評估”相結合的方式進行。“終結性評價活動型評估”指的是期末階段教師根據學期目標設計切實可行的活動方案，以個別或小組的形式對學生的綜合能力進行評估。如我校本學期的二年級語文綜合能力活動型評估方案以“聽、說、讀、寫”為評估項目，評估內容包括：口語——介紹我最喜歡的××；傾聽——聽短文反饋信息；書寫——抄寫古詩佳句一篇；朗讀——即興朗讀《花的學校》一文。二年級英語綜合能力活動型評估方案以“口語水平評估”為主要項目，評估內容包括“話題演說”與“短劇表演”，其中“話題演說”以個別評估形式進行，“短劇表演”以小組協作形式開展。低年級數學綜合能力活動型評估重在對學生“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”三方面綜合實踐能力的評價，一年級通過“巧拼七巧板”和“數學剪貼畫”兩項活動進行；二年級通過“數獨練習”和“奇趣24點”兩項活動進行。“終結性評價集中型評估”指的是在期末階段教師根據學期目標設計以聽記、讀寫、創作為主要內容的評估方式，通常以班級為單位集中進行。如美術學科的主題畫創作、語數英等學科的卷面綜合評估等。

三、《學生綜合素質報告冊》解析

鑒于綜上兩點所述，學生一方面在活動中不斷積累成長的經驗，一方面在學校學科評價體系中不斷積累知識、提升能力。那么如何在《學生綜合素質報告冊》中記錄他們的多元成長，對他們的多元能力進行評估，為他們的后續發展提供指引呢？我校嘗試在《學生綜合素質報告冊》的設計中體現“四個引導”的理念，即：引導孩子珍藏生命中的精彩、引導孩子感知周圍的世界與人、引導孩子了解自己學習反思、引導包括教師家長社會在內的教育因子們走近孩子的世界。

《海曙第二外國語學校學生綜合素質報告冊》主要由三個部分組成，分別是“成長中的我”、“品行素質評定”和“學科發展素質報告”。

1.成長中的我

為了幫助學生及時地記錄自己的成長經歷，并學習反思，我們設計了兩個彩頁。第一頁中要求學生貼上自己在本學期最喜歡的照片，并寫上自己的中文姓名、英文名字、我的愛好、我的老師們和我的愿望。Z做這樣的設計，一方面是引導學生留住珍貴的瞬間，見證自己的成長；另一方面是引導學生能夠關注自己的內心需求和志愿，以及身邊的人們。在實踐過程中，我們發現，學生們選擇的照片很少有藝術照或者大頭貼，大多選用的是自己在參加各類節日活動時精彩的畫面。有的學生用心觀察自己的老師，在記錄“我的老師們”一欄中對老師們逐一進行了細致的描述。

第二頁中包括“我參加過的文體活動”“我參加過的公益活動”“我的收獲”“我需要努力的目標”“我感到最快樂的事”五項內容。主要在于引導學生進行自我評價和反思，幫助學生更好地了解自己，設定適當的發展目標。同時為家長與教師了解孩子提供平臺，促進親子溝通與師生交流。

2.品行素質評定

我們根據《小學生日常行為規范》的要求，結合《海曙第二外國語學校學生一日常規》，從學生的認知水平出發，設定了學生品行素質評估12條。并通過自己評、同學評、教師評三種評價主體的切換對學生的品行素質作客觀評估。在實踐中，我們發現，學生自評標準和同學間互評標準高于教師的評價要求。有的學生某一項內容自評為“B”，同學評卻為“A”；或者有些內容同學評為“B”，教師評卻為“A”。在這種三結合的評價方式中，同伴關系得到適時調和，同時教給學生用積極寬容的心態待人處世。

品行素質評定一頁還包括家長寄語、班主任寄語、學期獎勵情況、出勤四欄。我們把原來素質單中“班主任評語”改為“班主任寄語”，一字之差意在提醒教師著眼于對學生未來行為的引導，以樂觀希冀的方式鼓勵學生。增設“家長寄語”意在于鼓勵家長參與到對孩子的評價中來，以家長的“用心”感染孩子。

3.學科發展素質報告

學科發展素質報告由語、數、英、音、體、美等學科報告組成。除音美學科合為一頁，其他學科各設A4尺寸一頁，采用活頁形式，由各學科教師負責填寫打印后交給班主任匯總裝訂。各學科頁中包括學生姓名、所在班級、學科名稱、學期目標、評價項目、評價內容、評價等第、期末分項評定與總評、綜合評定、教師寄語等項。各教研組根據《課程標準》研究制定本學科學期目標。各年級各學科的學期目標不同，目標要求按年級遞進。因以電子稿的形式填寫，故便于教師根據教學情況與學生情況及時改進、不斷完善。評估采用等第結合評語的方式，等第分A、B、C、D四檔，A為優秀、B為良好、C為合格、D為待合格。教師寄語由各學科教師分別填寫，體現多維客觀的理念。

四、在變革中反思

《海曙第二外國語學校學生綜合素質報告冊》的研究在海曙區區域評價變革的大環境中進行，在研究方向把握、專業層面推進上得到了上級部門與有關領導的諸多支持，為研究提供了重要的保障。在研究中，我們發現我校“素質報告冊”的變革在三個方面發揮了重要的作用：一是滿足了學生發展需要，有助于激發學生潛能，發展天賦，做到了評價促學、以學定教；二是促進了教師的發展，研究的推進促使老師養成觀察與反思的教學習慣，善于團隊合作、提煉升華，同時對教師的敬業精神、專業品質提出了更高的要求；三是推進了學校的發展，通過評價這一有效方式進一步落實了學校快樂學習、健康成長的辦學理念。

同時，本次研究在三個方面探索了學生評價的多元化。一是評價方式的多元化，從評價體系的構成看有形成性、活動型、集中型等，從評價生成方式看有收集型、記錄型、反思型等；二是評價主體的多元化，有學生自評、同伴互評、教師評、家長評、社區評等；三是評價內容的多元化，包括品行素質、文體參與公益服務、學科學習、體育健康等內容。這一研究再次踐行了基礎教育從全人教育的高度以多元發展的視角用多元發展的方式培養多元發展的人的美好愿景。