探尋師生共同生長的數(shù)學課堂

江蘇淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校　席愛勇

探尋師生共同生長的數(shù)學課堂

江蘇淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校席愛勇

數(shù)學課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命旅程。在這段旅程中，師生需要共同參與、交往互動，實現(xiàn)和諧共振、共同生長。在共同生長中，學生會潤物細無聲地獲得數(shù)學知識的不斷增長、數(shù)學技能的不斷增強、數(shù)學活動經(jīng)驗的不斷累積、數(shù)學思想方法的不斷靈活、數(shù)學情感態(tài)度價值觀的不斷深化、良好數(shù)學學習習慣的不斷養(yǎng)成以及數(shù)學文化的不斷浸潤。誠如杜威認為：教育即是不斷生長，在它自身以外，沒有別的目的。學校教育的價值，它的標準，就看它創(chuàng)造生長的愿望到什么程度，看它為實現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度。

在數(shù)學課堂中，如何通過師生互動實現(xiàn)師生共同生長呢？筆者嘗試從以下幾個方面做一番探尋：

一、師生互動，喚醒生長自覺

學生生長需要教師喚醒，不僅要喚醒學生的已有知識經(jīng)驗、技能方法，更重要的是要喚醒學生對數(shù)學的好奇心和求知欲，喚醒學生對數(shù)學學習的積極情感體驗和價值認同。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

例如，我在教學“倍的認識”時，上課伊始不談數(shù)學，而和學生聊聊我和同學之間存在哪些關系。有的學生說我們是師生關系；有的說我們是朋友關系，平時互相關心；還有的學生說我們是同學關系，共同學習，共同進步。我都一一表示認同。同學們正說得熱鬧時，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“同學們，其實在數(shù)學王國里，數(shù)與數(shù)之間也存在各種各樣的關系，想深入研究研究嗎？”在這里，我巧妙運用類比的策略喚醒學生對數(shù)與數(shù)之間關系的廣泛思考和積極探究。隨即我讓學生討論“6朵黃花和2朵藍花之間存在哪些關系呢？”。在此基礎上，自然引入“倍”的概念，開啟學生的數(shù)學思維，讓學生初步感受到“倍”是表示兩個數(shù)量之間的關系。

通過上面的師生互動，不僅喚醒了學生生活和數(shù)學的聯(lián)系，讓學生感到數(shù)學原來和生活一樣親切；更喚醒了學生對數(shù)學新知的好奇和發(fā)散性思考，喚醒了新知與學生已有知識經(jīng)驗的本質(zhì)聯(lián)系，促進學生順利進行知識遷移，輕松理解新知“倍”的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、師生互動，體驗生長歷程

師生共同生長的數(shù)學課堂需要師生交往互動，共同體驗生長歷程。在這段生長歷程的體驗中，師生之間不僅僅需要進行知識的建構(gòu)、技能的訓練，更需要進行思維的碰撞、思想的啟迪、情感的關照和人格的影響。

例如，我在教學“0乘任何數(shù)都等于0”時，出示了3只小貓釣魚的圖片，讓學生先觀察圖上每只小貓分別釣了幾條魚，再算一算它們一共釣了幾條魚。學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)圖上每只小貓都沒有釣到魚，即釣了0條魚。要求計算3只小貓一共釣了多少條魚時，有的學生列式為0+0+0=0，有的學生列式為0×3=0，有的學生列式為3×0=0，我都一一予以肯定，并指出它們之間的聯(lián)系，無論是加法算式，還是乘法算式，它們都表示3個0相加。接著，我出示了7只小貓都沒有釣到魚的圖片，讓學生再算一算它們一共釣了幾條魚。這時學生只列乘法算式0×7=0或7×0=0，不列加法算式了。我反問：“怎么不列加法算式了？”學生異口同聲地說：“加法算式太麻煩！”接著我讓學生想象假如有9只小貓都沒有釣到魚，再算一算它們一共釣了幾條魚。學生都列式0× 9=0或9×0=0。我又追問：“假如有100只小貓都沒有釣到魚，再算一算它們一共釣了幾條魚？”學生都說不用算了，它們一共釣了0條魚。我反問：“怎么不用算了？”學生回答：“100個0相加肯定還是0。”我接著追問：“你們從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學生異口同聲地回答：“0乘任何數(shù)都等于0。”我接著問：“這里的任何數(shù)可以是哪些數(shù)？”有的學生說：“可以是我們學過的任何數(shù)。”我問：“0可以嗎？1可以嗎？為什么？”學生解釋說可以，因為0只貓釣了0條魚或1只貓釣了0條魚，還是釣了0條魚。最后我追問：“學了‘0乘任何數(shù)都等于0’，你有什么想說的？”有的學生說：“0的魔力真大，只要和它相乘，再大的數(shù)都會變成0。”我接著說：“0真像小朋友的智慧大腦，再多的問題經(jīng)過我們小朋友的認真思考，都沒有了。”有的學生在我的啟發(fā)下，說：“0又像不思考，如果我們只學不思考，即使學得再多，也沒有收獲。”

在上面的教學片段中，師生通過交往互動實現(xiàn)思維與思維的碰撞，思想與思想的啟迪，學生不僅逐步完整建構(gòu)了“0乘任何數(shù)都等于0”的認知結(jié)構(gòu)，而且獲得品德的教育、情感的熏陶和人生的啟迪。在師生共同生長的歷程中，學生是生長的主體，教師是學生生長的組織者、促進者和引領者。教師要充分尊重學生生長的姿態(tài)，理解學生生長的方式，寬容學生生長中出現(xiàn)的錯誤和不足，把錯誤和不足作為寶貴的教學資源加以利用，促進學生不斷自覺生長。

三、師生互動，品味生長經(jīng)歷

生長不僅需要經(jīng)歷，更需要品味，需要反思。只有通過反思，才能把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，把方法轉(zhuǎn)化為策略，把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為智慧，并成為再生長的力量源泉。教師要有意識地通過師生互動，引領學生品味生長經(jīng)歷。

例如，我在教學“平行四邊形的面積計算公式推導”時，在課的總結(jié)環(huán)節(jié)，引導學生反思“我們是怎么得到平行四邊形的面積計算公式的？”接著課件出示學生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學過圖形的活動過程，并提出問題：“以后我們學習三角形、梯形、圓形的面積，你準備怎么研究？”引導學生對本節(jié)課的活動過程、所運用的解決問題的策略和思想方法進行回顧和反思，對積累的活動經(jīng)驗進行提煉，推廣運用到以后的學習中去。

我們的教學目標不能僅限于一節(jié)課，應有長遠的眼光，立足使學生終身受益。在平時的數(shù)學學習中，教師要善于引導學生檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)、解決問題的，運用了哪些基本的思考方法和技能技巧，有什么好的經(jīng)驗……使學生對數(shù)學的理解實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍，這種經(jīng)歷生成的思想方法才是最具價值的。同時，越是復雜的數(shù)學活動越需要積極的情感意志相伴，這種體驗性反思是學生基本數(shù)學活動經(jīng)驗不可或缺的組成部分，它對于良好人格的塑造具有不可替代的作用。

四、師生互動，成就生長精彩

生長，不僅意味著知識的增長、技能的嫻熟，更意味著思維的靈動、思想的深刻、情感的豐盈、人格的偉大和生命的幸福。而這一切都需要在師生互動中不斷磨煉，在實踐活動中彰顯和成就生長精彩。

例如，我在教學“分數(shù)的認識”后，讓學生收集生活中的百分數(shù)，并說說這些百分數(shù)給你什么啟示？有的學生收集了“純牛奶中蛋白質(zhì)含量是3%～5%，而奶飲品中蛋白質(zhì)含量是1.5%～2%”，得到的啟示是“要多喝純牛奶，少喝奶飲品”。有的學生收集了“一個成年人體內(nèi)的含水量約占人體重量的65%左右”，得到的啟示是“水是生命之源”。還有的學生收集了“天才是1%的靈感加上99%的汗水”，得到的啟示是“天才出于勤奮”……

學生在師生互動和實踐活動中收集著、思考著，精彩地成長著，不斷地豐盈著人生。

總之，師生共同生長的數(shù)學課堂注重師生積極的共同參與，在師生交往互動中實現(xiàn)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的整體建構(gòu)，讓學生在體驗、反思、品味、實踐中實現(xiàn)不斷生長。