低段語文非智力因素培養“三步走”

江西鷹潭市第四小學　夏　莉

低段語文非智力因素培養“三步走”

江西鷹潭市第四小學夏莉

我國心理學工作者曾對20萬人進行過調查，結果表明：智力特別高的人約占千萬之三，智力特別低的人也約占千萬分之三。這充分說明，大多數人的智力呈常態分布，是相差無幾的。也就是說，在一般情況下，學習效率高低在很大程度上是受興趣、情感、意志、動機等非智力因素支配和制約的。

由于受片面追求分數的制約，我們的語文課堂往往急功近利，以重復、機械、片面的方式培養智力因素，而忽視了語文學習中情感、興趣、個性等非智力因素的培養，久而久之，學生對語文這一鮮活、充滿生命力的學科學習就失去了興趣。而低年級學生更是好奇心強，喜歡生動形象的東西，討厭枯燥說教的方式，更需要我們的教學工作遵循智力因素培養與非智力因素培養充分結合的基本規律，以激發學生學習的積極性為出發點進行教學。

一、興趣為首，邁出第一聲

興趣是入門向導。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種執著的追求，勤奮的探索。因此，教師要采取多種生動活潑的形式，多方面挖掘，讓教學本身對學生產生巨大的吸引力。如可以采用“開門見山式”“故事引路式”“巧設懸念式”“談話引入式”等方法激趣導入，誘發興趣；可以借助圖片、錄音、錄像、實物、模型等直觀教學，喚起興趣；可以用即興表演，提高興趣；可以把開火車、捉迷藏、搬家等游戲引入到課堂，激發興趣，等等。

例如，在教學人教版二年級上冊第七組課文《識字7》時，就可以設計這樣的導語：“小朋友，你們喜歡動物嗎？今天呀，很多動物朋友都想來我們班做客呢！你們瞧，他們來了——（出示：孔雀、錦雞、雄鷹、大雁、黃鸝、百靈、老虎、熊貓圖片）今天咱們班可真熱鬧，來了這么多客人！熱情好客的小主人們快跟他們打打招呼吧！（圖片上出示動物名稱，生字標拼音，請學生認讀）跟動物朋友打招呼，多有趣的事情啊！學生在這一聲聲熱情的招呼里不但做了小主人，更初步認識了新字新詞。這樣的教學設計教師教得輕松，學生學得愉快。

二、習慣為重，走好第二步

好習慣，益終身。培養學生認真學習的性格，就必須培養學生良好的學習習慣。從低年段開始培養學生的良好習慣，對他們將來的學習、工作和生活都至關重要。因此，我們要重視良好習慣的養成，走好第二步。低年級語文教學可以著重從學生預習習慣、聽說習慣、寫字習慣、思考習慣、使用工具書的習慣五個方面加以培養。

很多教師都在日常教學中積累了許多寶貴經驗，比如：有的老師讓學生嘗試復述他人的話來訓練學生認真聽的習慣，當學生復述正確時，及時表揚，并經常告訴學生：“老師最喜歡認真傾聽的孩子！”有的老師將書寫姿勢編成了朗朗上口的兒歌：頭正，肩平，背直，手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，從小養成書寫好習慣。

三、揚長補短，踏穩第三步

每個學生都有獨特的個性，教師要根據不同學生的特點，因材施教，促進其性格的發展。語文教學過程中要有針對性，要符合每個人的特點，以幫助學生形成良好的性格。在活動課教學時，學生以小組為單位進行活動。我們可以根據性格特點合理進行分組搭配，讓思維、邏輯性強但不愛發言的學生做小組發言人；讓積極發言卻又常常丟三落四的學生做階段小結；再讓機靈沉著又穩妥內向的學生負責“偵察”其他小組的漏洞與缺陷。這樣，同一小組相同的任務因人而異，有的放矢，既鍛煉了合作能力，又調動了不同性格學生的學習積極性，揚長補短，促進學生全面發展。

總之，在語文教學中要關注學生非智力因素的培養，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣和健康積極的情感，充分發揮學生的主體作用，培養學生的各種能力，切實提高學生的語文素養。