審辯式思維培養(yǎng)視域下的詩意閱讀

■曹群

審辯式思維培養(yǎng)視域下的詩意閱讀

■曹群

一、設(shè)計思路

本課授課對象為九年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容選自牛津譯林版初中英語九（下）“Unit1 Two Cities in China”。本課例為閱讀第一課時，圍繞北京與桂林兩個城市的景點介紹開展閱讀活動。本課設(shè)計理念聚焦思維的邏輯性和創(chuàng)新性，對話題的選擇及問題設(shè)計等注入思維含量，著力培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展。審辯式思維是對英文“critical thinking”較為貼切的中文翻譯，它的真正含義在于獨立思考，是一種質(zhì)疑和求證的能力。北京語言大學(xué)謝小慶教授如此描述它：不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)當(dāng)。我通過在理解文章的過程中貫穿學(xué)法指導(dǎo)，引入可視化教學(xué)設(shè)計，借助圖形、線條、關(guān)鍵詞等方式呈現(xiàn)和表達(dá)文本的意義；運用KWL閱讀教學(xué)法對北京部分的文本巧妙解讀，特別是在“Want to know&Learned”這一板塊，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練；處理桂林這部分材料時，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能；讀后表達(dá)觀點環(huán)節(jié)中，適時地引導(dǎo)學(xué)生并給予合理的反饋，充分凸顯了“詩意英語”主張所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生審辯式思維能力的培養(yǎng)。

二、案例剖析

1．導(dǎo)以詩意——雙語融通，營造情境。

（1）律動心靈。

播放一段介紹祖國大好河山的視頻。

【教學(xué)片斷】

T:How are you feeling now after watching the video?

S:I’m very proud of my motherland.

S:How I wish I could travel around these places of interest!

……

T:A poem comes into my mind quickly while watching it.This land so rich in beauty，has made countless heroes bow in homage.（江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。）

S:Oh，it was the poem SNOW written by Mao Zedong.

（2）游戲入題。

【教學(xué)片斷】

T:Let’s play brainteasers.First guess one city according to the Chinese characters背and景。

S:From背，I get北。From景，I get京。

T:You got it，congratulations!

T:Then what about another one？The woods are full of fragrance in August.（八月飄香香滿園。）

S:Perhaps it’s Guilin.

T:So smart!

華東師大周彬教授說：課堂引入有兩項任務(wù)：一是把學(xué)生分散的注意力集中起來，讓學(xué)生知道現(xiàn)在要上課了；二是通過喚醒或者激活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，為課堂教學(xué)的開展奠定知識與趣味的基礎(chǔ)。用音詩畫來創(chuàng)設(shè)唯美意境，直抵學(xué)生心靈深處，使其在欣賞中步入課堂，心生向往之情，產(chǎn)生閱讀期待，對祖國大好河山的愛戀之情及自豪感油然而生。腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲中，創(chuàng)用語文學(xué)科元素，呈現(xiàn)中文“背景分明”以及Thewoods are full of fragrance in August（八月飄香香滿園），要求學(xué)生猜中國兩個城市名稱。從“背景”兩個字中分出了“北”和“京”，根據(jù)二語的音意契合，他們很快就猜出了城市名“桂林”。在情境渲染中，在雙語融通中，讓學(xué)生逐漸步入主題。

2．靈動閱讀——涵泳品讀，啟迪詩思。

本篇文章主要介紹了北京和桂林兩個城市，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時，依據(jù)各自行文特點采取了不同的解讀方式。

（1）暢游人文北京。

我嘗試將KWL閱讀教學(xué)法貫穿該部分文本始終。KWL是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。K是“What I know”，通過集體討論引導(dǎo)學(xué)生獲取對某個課題的已有知識，并從別人的說法中增進(jìn)自己的知識；W是“What I want to know”，引導(dǎo)學(xué)生利用問題，在分享之后提出心中所渴望知道的知識，問題便成為學(xué)生閱讀的目的；L是“What I Learned”，“學(xué)生通過閱讀，嘗試從文章找出上述問題的答案，并總結(jié)自己在文章中學(xué)到的新知識”（陳松霞）。

【教學(xué)片斷】

T:You’ve got two famous cities in China.By the way，what do you know about them？Please share your ideas in your group.

T:Now it’s your turn to say something about them.

S1:Beijing is the capital of China.

S2:Beijing is an ancient city with a long history.

S3:There are many interesting places and tasty food in Beijing.

T:I quite agree with you.Then how about Guilin？

S1:It’s famous for its amazing sights.

S2:You will enjoy yourself if you go to Guilin.

T:That’s true.

在KWL-know環(huán)節(jié)，要求學(xué)生每4人自由組合，組內(nèi)討論分享對北京已有的認(rèn)識，同時提出想要細(xì)致了解的一個景點，并對以上內(nèi)容進(jìn)行記錄。應(yīng)該說，相當(dāng)一部分學(xué)生通過各種渠道對北京都有了一定的認(rèn)知，學(xué)生根據(jù)已有的知識水平和相關(guān)經(jīng)歷、經(jīng)驗去積極思考，嘗試回憶與北京相關(guān)的知識，然后列出來，有效激活知識儲備。將匯報自己認(rèn)知內(nèi)容的過程演繹成一個信息分享的過程，在樂享中互補(bǔ)，相互交流時的信息差有效激活了學(xué)生的思維及交流欲望。這樣的預(yù)讀活動與文本主題緊密聯(lián)系，能架起新舊知識之間的橋梁，為正式的文本閱讀活動奠定基礎(chǔ)（沈國峰）。

【教學(xué)片斷】

T:Ok，now Beijing comes first.Let’s read the passage quickly and find out how many attractions there are in Beijing.

S:Four.They are the Palace Museum，the Summer Palace，Tian’anmen Square and the Great Wall.

T:Which attraction do you wonder about?

S1:The Great Wall.

T:Let’s learn about the Great Wall first. Para5 can tell you about it.Look at the flow chart，please circle the answer whiling reading.

T:Time is up.Show me your answers.

S1:It’s 6000 metres long.

S2:Many watchtowers every few hundred metres.

S3:Over 2000 years ago.

T:Well done.So it is one of the wonders of the world.What does“wonder”mean?An amazing building or an interesting place to go?

S:I think it’s an interesting place to go.

T:Right.Then were watchtowers used for keeping a watch for enemies or watching the sights in the past?

S:For keeping a watch for enemies.

T:How do you know that？

S:I’ve got it from the history book.

T:Do you know the famous saying about it?

S:Yes.He who has never been to the Great Wall is not a true man.

T:Be sure to go there next time.Let’s move to another interesting place.

……

KWL-wonder環(huán)節(jié)，由各組進(jìn)行匯報和提問。在各組交流過程中，我在黑板上將他們想要了解的景點以及已有的知識進(jìn)行匯總歸類。完全打破文本的編寫順序，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求來開展學(xué)習(xí)活動，交流與閱讀同步進(jìn)行。在閱讀“Palace Museum”時，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個關(guān)鍵詞what，who，why開展細(xì)讀活動。“Tiananmen Square”主要圍繞“Why do tourist like to gather there early in the morning？”這個問題進(jìn)行，凸顯了它的biggest以及人們對升國旗儀式的憧憬之情。“The Summer Palace”則以special為中心，展示它的園林格局以及作為納涼勝地的特色。關(guān)于長城，除了幫助學(xué)生們了解它的長度、構(gòu)造、歷史，提出一個問題：“Were the watchtowers used for keeping a watch for enemies or watching the sights in the past？”進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們想象，加深對長城的價值與意義的理解。

KWL-learn環(huán)節(jié)主要分兩步進(jìn)行。首先讓學(xué)生回讀，找出每段的第一句話：“In the middle of the ancient city of Beijing is……”“Next to the Palace Museum is……”“In the north-west of Beijing is……”“Another famous attraction……”，關(guān)注介紹景點的行文特點，體會運用倒裝句來吸引讀者眼球及其承上啟下的作用。接著，要求學(xué)生在北京市地圖上標(biāo)出所介紹的四個景點的位置。最后，播放一段北京景點視頻，讓學(xué)生從感官上回味讀過的內(nèi)容，選擇任一最感興趣的景點，運用習(xí)得的語言說說原因。

KWL閱讀法可以很好地破解閱讀教學(xué)的程式化以及淺思維的現(xiàn)狀，把閱讀升格為運用復(fù)雜心力和智力的活動過程。教師讓學(xué)生列出各自想要了解的內(nèi)容，充分考慮到他們個體的差異性及興趣點，滿足不同層次學(xué)生的要求，讓他們產(chǎn)生探究新知識的愿望和興趣。閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題獲取文章大意，找主題句獲取段落主旨并明晰文章結(jié)構(gòu)，關(guān)注關(guān)鍵詞獲取各景點在北京的方位。閱讀微技能策略指導(dǎo)落在實處。在分段讀的過程中，在問題的引導(dǎo)下，利用流程圖幫助學(xué)生理解，盡量做到圖文并茂，吸引學(xué)生眼球，維持閱讀興趣。部分生詞通過構(gòu)詞法、圖片或上下文在閱讀過程中呈現(xiàn)，很好地與中考的閱讀要求進(jìn)行了對接。

（2）樂賞桂林仙境。

【教學(xué)片斷】

T:Enjoy a poem written by Han Yu.While the hills are emerald hairpins(江作青羅帶，山如碧玉簪).What’s the poem about?

S:About Guilin.

T:Have you heard about Liu Sanjie？A very beautiful story in Guilin.She can sing well.She is brave and clever.People there like to sing folk songs.Please listen to music.How do you like it?

S:Sounds beautiful！

T:Read quickly and find one famous saying about Guilin in the passage.

S:East or west，Guilin landscape is best.

T:What does it mean in Chinese?

S:桂林山水甲天下。

T:Yes.Guilin is such a beautiful place.Let’s explore the beauty together.Read the passage all about Guilin and tell what we can see there?

S:Lijiang River，mountains and the Reed Flute Cave.

……

思維導(dǎo)圖是將知識進(jìn)行可視化處理的一種工具，它將隱性知識顯性化，語言信息圖像化，除了傳達(dá)事實信息之外，還將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可被人的感官領(lǐng)悟的知識表征形式，有效地幫助學(xué)生加深對抽象文字的理解、記憶，加快認(rèn)知活動進(jìn)程，并以這種方式幫助人們正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識，從而促進(jìn)知識的獲取、共享與創(chuàng)新（吉桂鳳）。對桂林的文本解讀主要采用思維導(dǎo)圖的方式，在師生共同賞讀中來完成教學(xué)任務(wù)。桂林是大自然留給人類的天然杰作，通過探尋美和欣賞美來凸顯它的自然美。呈現(xiàn)韓愈的詩：“江作青羅帶，山如碧玉簪”（The river is like a green belt，while the hills are emerald hairpins），在詩情畫意中引出桂林；在動人的山歌中呈現(xiàn)桂林的人文資源——劉三姐的傳說，激發(fā)了學(xué)生們對桂林的神往之情。通過“explore the beauty”環(huán)節(jié)，以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。在“enjoy the beauty”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出山的多姿、水的秀麗、洞的神奇，充分領(lǐng)悟了“桂林山水甲天下”的神韻。

3．涌動詩情——感悟詩理，形成詩語。

（1）我思我秀。

在學(xué)生充分了解兩個城市的基礎(chǔ)上，開展“critical reading”活動，拋出問題：“Which city do you like better，Beijing or Guilin?Why?”在個體充分獨立思考的前提下展開小組合作，分享彼此的觀點。

【教學(xué)片斷】

T:Please show me your ideas.

S1:I like Guilin because it’s landscape is best.

S2:I prefer Guilin because we can take a boat to see the scenes of the Li River.

S3:I would rather go to Guilin.You will know how clear the water is and how green the hills are.

S4:If I go to Guilin，I can visit the Reed Flute Cave which was described as“Art Palace of Nature”.

（沒有一個學(xué)生選擇北京。）

T:Yes，Guilin is really a wonderful place to go to.What about Beijing？

S1:There is too much pollution in Beijing.It’s bad for our health.

S2:Traffic is so busy and it’s too crowded.

T:I’m really sorry about these.Anyhow，the governmenthasrealizedtheimportanceof protecting the environment and taken action to improve the situation.Beijing has changed a lot these years.

S3:Really！I hope to visit these places of interest in Beijing one day.

……

（2）對接生活。

創(chuàng)設(shè)新情境：寒假里一群美國學(xué)生即將到南通旅游，要求孩子們充當(dāng)導(dǎo)游，為外賓介紹南通。在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師可提供一些風(fēng)景圖以及一定的語言支撐：go boating/make wishes/bewellworth/bepraisedas/takephotos/enjoy ourselves/walk along/breathe the fresh air.

這兩個活動的設(shè)計體現(xiàn)了用中學(xué)、學(xué)中用的原則，在學(xué)生習(xí)得大量詞塊后，跟進(jìn)有意義的語言輸出活動很有必要。輸出過程中，學(xué)生能運用自己的語言進(jìn)行自如的表達(dá)，教學(xué)目標(biāo)才能真正達(dá)成。同時，在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，依托文本開展審辯式閱讀的時機(jī)是恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生根據(jù)文本中所獲得的信息，或者從腦中提取的知識經(jīng)驗，都是基于文本而又高于文本的高級思維活動。經(jīng)過比較、篩選，追尋最佳的選擇。通過理性論證，在有理有據(jù)的情況下表達(dá)自己的觀點，其核心意義在于讓知識課堂變成了思維課堂。

當(dāng)今，國際教育界已經(jīng)形成共識：教育最重要的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的審辯式思維，它也是最值得期許的、最核心的教育成果（謝小慶）。詩意閱讀課堂的核心任務(wù)之一就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維、造就思想的場境，發(fā)掘文本中彌漫著的人性和詩性的光輝，努力讓詩的精神進(jìn)入課堂，讓詩的美感縈繞學(xué)生，在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路！