按照題目講故事
——作文“文脈”升格訓練例談

■田耳鳳

按照題目講故事
——作文“文脈”升格訓練例談

■田耳鳳

初中階段的作文大多是寫記敘文，這其實就是“按照題目講故事”。寫作，很多學生缺的不是故事，而是講述故事的技巧。其中，最常見的問題就是沉浸在自己的故事中不能自拔，而把題目所蘊含的作文規則拋在腦后。即便是最簡單的作文題，也常常會出現這樣的錯誤。

我曾經布置學生以“告別”為題寫一篇文章，其實學生最要緊的就是將一次告別場景中的各種要素大寫特寫，譬如告別時的天氣、環境，各式人等的動作、語言、心理等，這樣，文章自然水到渠成。可偏偏有不少學生寫成了“離別”“思念”“感恩”之類的主題，游離于“告別”的內涵。你不能說這是完全偏題，但就是“文脈”不通。

所謂“文脈”，形象地理解就是文章的脈絡分布。文脈自然熨帖，指的就是每部分文字的敘事走向意圖正確，文章各部分的比例結構分布合理，故事講得行云流水。命題作文的題目中，往往蘊含了文脈的變化特征。文脈不通，打個比方，就如同原本健康的肌體中長出了一個大瘤，影響了血液流通。而文脈的問題，又衍生出主題是否明確集中、謀篇布局是否勻稱、詳略是否得當、情節是否引人入勝等一系列問題。因此，教師在寫作指導中，一定要注意培養學生的文脈意識。

下面，我就以2014年江蘇省無錫市中考作文題“春天，畢竟是春天”為例，談談如何通過升格，讓文脈變得暢通。

【原文呈現】

春天，畢竟是春天

①時光如從指隙間漏下的細沙，轉瞬即逝。轉眼間，春天來了。（春天已來）

②冬才離開不久，吹過臉頰的風依舊寒冷，樹木也像個禿頂的老人，孤獨地站著。一切似乎都還沉浸在冬的催眠中。望著周圍的景物，我竟感覺不到一點春的氣息，也正如我現在的心情——低落，死寂……（春非春）

③本想著剛和母親吵完架，出來放松一下，轉換一下心情，卻不料看到了這樣的景色，只徒添了幾分憂傷。我正嘆氣，暗自傷感，卻被眼前的小草所吸引——那星星點點的綠色散落在土地上。它們正努力著、奮斗著，為了迎接春天。那抹綠色看起來是那么弱不禁風，但又是那么頑強不屈，即使被踐踏、被凍傷，仍然冒出地面，期待新春。春天，畢竟是春天。或許一切還在沉睡，天氣依舊寒冷，但那暗濤洶涌的生命力，不正是春天所獨有的么？（春天，畢竟是春天）

④回到家中，本以為母親會與我冷眼相對，卻不料她只是笑著說：“餓了吧？我做了你最喜歡吃的菜，快來嘗嘗。”母親的話語輕輕地，卻在我心里激起重重的波瀾。一股酸澀夾雜著暖流涌上了我的心頭，心里澀澀的、暖暖的。再看向窗外的景色，星星點點的綠色伴著余暉，葉片泛著暖黃。春天，畢竟是春天，溫暖著每一寸土地與每一寸心田。（母愛，畢竟是母愛）

⑤腦海中突然浮現出與母親朝夕相處時的點點滴滴。那個在雨中為我遮風擋雨的懷抱，那個在我疲倦時給我依靠的臂膀，那個在我犯錯時給我警示的嚴厲的眼神……春天，一直都在我身邊。（春天永在）

⑥春天，畢竟是春天。它不是熱情似火的夏天，不是碩果累累的秋天，更不是凄冷肅穆的冬天。它是獨一無二的春天。（春天獨一無二）

這篇習作有很多可取之處：一是審題的虛實結合賦予了“春天”雙重含義，既指季節的春天，也虛化為母愛或母子（女）感情的春天；二是審題的虛實結合帶來敘事的雙線展開，可謂情景交融。這兩個特點，恰恰是很多敘事抒情類散文的明顯特質，所以，本文的散文筆法是值得肯定的。

然而，如果把這篇習作的文脈分布圖描繪出來，潛在的問題就非常明顯了。我在每節最后的括號中都做了批注，標出了每節文字的敘述大意、重點或意圖，將其連接起來，就成了一個簡單的流程圖：春天已來→春非春→春天，畢竟是春天→母愛，畢竟是母愛→春天永在→春天獨一無二。

我們會發現，這篇文章在文脈方面存在幾個嚴重的問題：一是開頭已然是春天，與“春天，畢竟是春天”所蘊含的恍然大悟的感覺大不吻合；二是③④兩節中反復提到的“春天，畢竟是春天”雖貼合題意，但揭示題意似乎過早，這樣，不但讓末尾兩節顯得突兀多余，更重要的是使得“春天永在”“春天獨一無二”與題旨“春天，畢竟是春天”相去甚遠。文脈就這樣不知不覺走偏了。由此可見，文脈問題具有很大的隱蔽性。

“按照題目講故事”，首先要求寫作者把題目的要求剖析清楚，然后按照要求剪裁自己的故事，即寫作素材，并合理取舍組織。

這道作文題，審題的要旨在于“畢竟”二字。“畢竟”是一個副詞，既強調最終的結果，又強調不可忽視的原因；從感情色彩方面來說，既能贊美、肯定，又能諷刺、否定。此外，它還有多層語義，舉幾個例子：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）、“青山遮不住，畢竟東流去”（辛棄疾《菩薩蠻》）、“有缺點的戰士畢竟是戰士，完美的蒼蠅也畢竟不過是蒼蠅”（魯迅《戰士和蒼蠅》）等。教師可以引導學生細細揣摩其中的“畢竟”的豐富含義。

那么，“春天，畢竟是春天”因為“畢竟”的介入，又有著怎樣的曲折含義呢？以上文為例，“畢竟”的意義應體現在：即使春天依舊寒冷，萬物依然死寂，但春天的氣息仍然不可阻擋，流露出不被人輕易察覺的生機，春天，畢竟是春天。

基于上述分析，我將上文做了如下升格。

【教師下水文】

春天，畢竟是春天

①日歷指向立春后的第三天，春天該來了吧。（是春還是非春）

②劃過臉頰的風依舊寒冷，刀刺過一般痛。遠近枯槁的樹木也像是一個個禿頂的老人，彼此孤獨地站著。一切似乎都還沉浸在冬的催眠中。我竟感覺不到一點春的氣息，也正如我現在的心情——低落，死寂……冬，還在誓死捍衛它的凜冽。（春非春）

③越來越輕易地被母親眼神里的冷所刺痛，不知是因為我的敏感，還是因為母親的易怒。我不想讓“冷戰”升級，于是出來放松一下抑郁的心情，不想，卻看到了這樣的景色，只徒添了幾分憂傷。獨自嘆氣時，卻被腳下的一簇小草吸引了，油油的綠意亮了我的眼。放眼望去，綠意不止一簇，如星點般散落在花園的角角落落，在勁風中擺舞得正歡。如果可以的話，我又何嘗不想做一棵卑微的小草？至少我的柔，可以澆滅風的怒，管他什么冬天與春天。（已春，卻不知春）

④回到家中，我低頭不語。本以為母親會與我冷眼相對，卻不料她先開口，輕聲說：“餓了吧？我做了你最喜歡吃的菜，快來嘗嘗。”像是什么都沒有發生似的。陌生的，又熟悉的感覺。恍然間，我才意識到：這樣的話語哪天沒有重演？只是這一次，終于在我堅硬的心里激起重重的波瀾。夾起母親做的菜，我的心里五味雜陳。（心已回春）

⑤腦海中不知怎的，突然浮現出母親很多的表情：在我有生以來第一次偷拿別人東西時的怒不可遏；在我怯場不敢登臺時的一聲長嘆；還有剛剛過去的這個下午，我斷然拒絕她后的欲言又止……有一種愛，給你很痛的感覺。（春天，也有傷痛）

⑥晚飯后，我邀母親出去走走，母親有些驚訝，旋而淡淡一笑，竟有些靦腆。挽著母親的手臂，漫步。花園仍是白天的花園，寒風依舊不改凜冽。隨手折一段“枯枝”，不禁“呀”的一聲驚叫：那外表看起來干枯的樹枝，枝芯在路燈的光下竟泛出熠熠的綠呢。（驀然回首，春終是春）

⑦嗯，再寒冷的春天，畢竟還是春天。（點題：有缺點的春也是春。寓意：不完美的母愛，畢竟是母愛）

我們來梳理一下升格后的這篇文章的文脈：是春還是非春→春非春→已春，卻不知春→心已回春→春天，也有傷痛→驀然回首，春終是春→有缺點的春也是春（不完美的母愛，畢竟是母愛）。不難發現，原文的故事情節通過不一樣的故事講述，就使得文脈的曲線貼合了題目的內在邏輯。

升格后的文章告訴我們：不要迫不及待地揭示題旨。文似看山不喜平，半含半露，欲揚先抑，曲折有致，才是文章的妙趣所在。文脈的孕育，遵循“春生、夏長、秋收、冬藏”的規律，違背不得。寫作，又如煲湯的“文火慢燉”，而不是急火小炒，如若不然，縱然有上好的食材（素材），也做不出上好的佳肴。文脈，是沁入骨髓里的味道。

我認為，文脈意識的樹立，給初中學生寫作的過程畫上了一條無痕的引導線，可以讓他們克服寫作的無意識狀態；同時，也給教師的寫作指導與評價提供了一種方法，可以使得作文教學更具有效性和針對性。尤其是“文脈圖”的使用，類似于每節大意的串聯，對于幫助學生樹立文章寫作的整體意識很有價值，且容易操作。一旦學生具備了文脈意識和能力，“自能作文”也就指日可待了。

（作者為江蘇省張家港市梁豐初級中學教師）

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黃厚江，江蘇省特級教師，江蘇省首批正高級教師，江蘇省基礎教育教學指導委員會中學語文學科專家委員。出版專著《語文的原點——本色語文的主張和實踐》《你也可以這樣教寫作》《語文課堂教學診斷》等。