小學科推動大發展
——江蘇省豐縣順河初級中學歷史特色文化建設側記

■本刊記者 趙瑋

小學科推動大發展
——江蘇省豐縣順河初級中學歷史特色文化建設側記

■本刊記者 趙瑋

“校園什么時候變得這么漂亮了！”“是啊，你看，學生上課也很專注呢！”“老師們也很投入！”……2016年上半年的一天，幾位退休多年的老教師重返江蘇省豐縣順河初級中學，在行走中發出陣陣感慨。

作為一所遠離縣城、交通不便的農村初中，順河初中近年來積極開展歷史特色文化建設，通過“小學科先行，大學科跟進”的策略，引領廣大師生以史為鑒、重塑信心、追夢前行，取得了較為喜人的成績。

激趣：感知歷史的魅力

據了解，順河初中之所以選擇歷史作為校園文化建設、辦學質量提升的突破口，主要基于以下兩點考慮：宏觀層面，歷史是一個民族、一個國家形成、發展及其盛衰興亡的真實記錄，是前人的“百科全書”，學習歷史，可以從前人創造的燦爛輝煌的文學以及科技成就中汲取信心和力量，以厚重的文化底蘊奠定仰望星空的底氣和志氣；微觀層面，歷史作為初中階段具有較強趣味性的“小學科”，可以相對較為輕松地開展相關探索與實踐，進而帶動其他學科的發展。為此，學校集中精力，進行了積極探索與實踐。

“哈哈哈……”一陣爆笑后，全場響起熱烈的掌聲。這是順河初中2016年元旦文藝匯演開場時的一幕，孫俊臣校長身著長袍馬褂，拿著話筒，嚴肅莊重卻又不失幽默地走到臺前，向全校師生致以新年問候。“歷史不應當深藏于書本或者哪個角落，一定要能看得見、摸得著，這樣，師生才會對其產生興趣，才會有所認同。”孫俊臣告訴記者。

為充分激發廣大師生了解歷史、學習歷史、親近歷史的興趣，孫俊臣帶領班子成員廣泛調研、深入探討，結合校情，拿出了具體方案，“古裝體驗課”就是其中之一。

校長辦公室主任鞏振是該課程的主要指導教師，在他的帶領下，記者來到順河初中古裝陳列室，只見里面整整齊齊地擺放著從秦漢至民國各個歷史時期服飾的仿制品。“我會在課前查詢資料，了解我國古代服飾和禮儀的發展情況。我也會要求學生事先自行了解相關歷史時期服飾的特點及其禮儀。在此基礎上，再讓學生挑選自己喜歡的服飾穿戴整齊，直觀地體會這些知識點，他們的印象就會非常深刻，學習歷史的興趣也會更加濃郁。”鞏振說。

“古裝體驗課”很受歡迎，順河初中于是在各種活動中，盡可能地設置相應的情境或環節，讓更多的師生有著裝展示的機會。比如，學生可以身著格格服、阿哥服主持節目，可以身著民國裝表演合唱，可以頭戴鳳冠演繹戲曲等。“我們發現，通過這樣的活動，學生對歷史更感興趣，氣質上也發生了顯著變化，有的更顯淑女氣，有的更有文藝范兒……這令我們很是欣慰。”學生的點滴變化，孫俊臣看在眼里，喜在心上。

順河初中也十分注重對校園環境的“歷史化”打造，“于環境中見歷史”，這是孫俊臣倡導的建設思路。在這樣的思路影響下，學校對南面的墻壁進行了重新設計，圍繞“勿忘國恥”這一主題，以圖片和碑刻文字相結合的方式，展示了自1840年鴉片戰爭開始，由于列強入侵、軍閥混戰所導致的民不聊生的慘狀。銅黃的色調很有歷史的滄桑感，提醒每一位學生要自強自立、奮發圖強。而南墻最東端出口處的雕刻——毛澤東的《沁園春·雪》，則鼓勵廣大師生要勇立潮頭、敢于擔當，做時代的強者。

順河初中還建成了歷史文化廣場，以浮雕的形式展示中國歷史發展進程中的九大思想流派和九大歷史事件。“思想流派沒有可爭論的。至于九大歷史事件，由于歷史上的事件實在太多，所以我們先請歷史組教師提名，最后全校討論通過，明確為‘炎黃二帝’‘禪讓世襲’‘秦滅六國’‘大唐盛世’‘崖山海戰’‘蒙古鐵騎’‘科舉制度’‘剃發易服’‘南京臨時政府內閣’，并分別做了文字說明。在這個過程中，教師的歷史文化素養也得到了不同程度的提升。”孫俊臣說。

“隨著經濟的發展，樓房逐漸替代了平房與土屋，現代化的家具和農具也替代了原有的生活工具……我們懇請您留意一下家中的物品，如果可以捐贈給我們，則不僅是為這些物品的保管找到了最好的歸宿，更是對學校文化打造和蘇北農村民俗館的建設做出了巨大貢獻！”這是順河初中《“鄉村記憶”藏品征集倡議書》中的一段話。學校廣泛發動征集藏品，并專門騰出一間教室陳列通過各種渠道收集來的老物件：廚房用品、服裝、鞋類、各種工具、電子產品、各類票據、舊報舊書……“有些物件，學生多少是有生活體驗的，或者從長輩口中曾經聽說過。他們在這里參觀后，就會意識到：歷史就在身邊，并未遠去。”對于“鄉村記憶館”的功用，孫俊臣如是表示。

通過種種方式，順河初中最大限度地激發起全校師生學習歷史的興趣，讓他們感受到歷史的魅力。

介入：探索歷史的奧秘

“哪七次歷史事件毀掉了中國文明的領先地位？”“真實的鴉片戰爭是怎樣的？”……這是順河初中編纂的《中國史話之史鑒》中的部分章節。“學生不僅要感知歷史，而且要能介入歷史，探索歷史的奧秘。”孫俊臣說。

針對歷史教材中一些人物介紹和歷史事件顯得過于籠統的不足，順河初中組織教師編寫了《中國史話之史鑒》以及《中國史話》系列校本讀本，力圖引導學生辯證、全面地看待歷史問題。考慮到學情，每冊校本讀本的體例編排都做了精心設計。比如《中國史話》之“大師”，介紹每一位大師，除寫出其簡要生平外，還提供其逸事幾則，讓學生能夠消除與大師之間的距離感，進而愿意進一步探究一系列歷史問題。“歷史組教師通過查閱、甄別海量的資料，歷時近1年時間，在基本沒有外力支援的情況下完成了編寫任務，非常不容易。”孫俊臣感慨道。對教師而言，這樣的體驗也在他們的職業生涯里留下了深刻烙印。王旭老師寫道：“不必說從海量的材料中進行篩選和甄別，也不必說把文史語言‘譯’成學生語言，單單找尋合適的圖片，并把它們復制縮放到文本中，就是一座足以壓爆我這個業余小編的大山。怎么辦？那就充分發揚愚公移山精神，那就竭盡九牛二虎之力，通宵達旦地跟時間賽跑吧。一本書完成后，我癱臥著，任憑幸福感‘折磨’著我……”

順河初中每周都安排22節歷史專題課，學校會在前一周結束時，將這些課題提供給學生，先由學生自主選擇，再做適當調配，然后在新的一周，統一時間，同時開講。這就是“走課”。這樣的“走課”不僅打破了年級和班級的界限，而且由于授課教師對所講內容有專門研究，因而師生交流可以更加深入，學生對歷史事件的認知不至于停留在淺表層面。

施行“走課”的過程中，順河初中也充分基于學生立場，所選課題大多貼合學生實際。比如，“那些年那些事”這一專題，就立足學生的年齡特點，選取相應的內容。授課教師杜海峰告訴記者，他曾給2002年出生的學生講授“那些年那些事（2002）”，事先搜集了很多發生在2002年的國內外大事件，展示時，學生表現出了極大的興趣。“他們很好奇自己出生那年都發生了什么。有一名叫魏杰的學生，他是一個足球迷，從資料中了解到國足曾打進2002韓日世界杯，他就思考：是什么原因讓國足近年來的戰績持續下滑呢？這就是在介入歷史。”杜海峰說。

順河初中還利用教具，引導學生探索歷史奧秘。比如，學習“都江堰”專題時，劉永雷老師就帶領學生到功能室，查看都江堰模擬圖。“觀察過教具后，學生輕松地掌握了都姜堰水利工程的工作原理。”劉永雷說。

現在，順河初中正集中精力探索一個歷史事件——發生在豐縣順河附近的“西支河戰役”，學校準備通過一系列研究活動，揭開歷史的真相。“如果我們最終能夠撰寫出一本關于西支河戰役的翔實讀本，就不僅能夠填補歷史研究領域的一項空白，而且意味著我校師生探索歷史的能力上升到了一個新高度。”孫俊臣說。

傳承：記錄歷史的印跡

“每個人都曾有過輝煌，即便年齡漸老，激情不再，但曾經那段歲月的豪邁，依然在鼓勵我們矢志不渝地做好自己的教育故事，留下可圈可點的教育記憶。”2015年暑假前，順河初中召開全校教師大會，孫俊臣動情地說了這段話，希望每位教師都能寫下自己的教育故事。“今天的故事，就是明天的歷史，我們有必要留下自己的歷史印跡。”孫俊臣說。令他感到欣慰的是，秋季開學后，幾乎每一位教師都遞交了文章：《縈繞在夢中的記憶》《追憶似水年華的半個世紀》《永遠在路上》……這些文章，后來被匯編成文集《徜徉》。

《敘寫家鄉風土人情，記錄村鎮世事變遷》《了解家族歷史傳承，撰寫親人生平傳記》《講述喜愛的歷史故事，分享美好讀書時光》，一間教室里，分類整齊地擺放著幾大摞匯編文集，這是順河初中要求學生撰寫的歷史故事，學校希望通過這樣的方式，引導學生同樣做個有心人。“不少學生通過走訪，將往昔歲月、村莊逸聞等口述歷史整理成文字，盡管稚嫩，卻也是保留了一份真實、鮮活的歷史印跡，這就是在書寫歷史、傳承歷史。”孫俊臣說。

順河初中還設計了“校園功勞簿”，用孫俊臣的話說，這也是“以歷史的名義”。在他看來，歷史教學不應僅僅關注曾經的輝煌與遺憾，更應該關注學生品質的現狀與發展，“歷史上有一根恥辱柱，更有一份功勞簿”。為此，順河初中不僅及時記錄學生的好人好事，而且將其永久地存放在學校檔案中。從另一層面上說，這也是在創新校園德育的路徑。

目前，順河初中正在抓緊謀劃網絡互動平臺開發、民俗綜合館打造等事宜，力求讓學校歷史特色文化建設再上一個新臺階。“未來，我們會更加精細化地開展相關工作，努力實現教學質量、師生發展和校園文化的大跨越。”孫俊臣表示。