專題閱讀，為寫作做好鋪墊

■張海英

專題閱讀，為寫作做好鋪墊

■張海英

專題閱讀，是圍繞某一專題開展的系列閱讀，把讀說寫相融合，為個人表達蓄勢，為寫作鋪墊。筆者通過開展童詩專題閱讀、作家專題閱讀、小說專題閱讀，發現學生在進行專題閱讀訓練之后，寫作能力得到了提升。

專題閱讀寫作語言表達

閱讀是寫作的基礎。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”專題閱讀，是圍繞某一專題開展的系列閱讀，把讀說寫相融合，為個人表達蓄勢，為寫作鋪墊。

閱讀活動所選的閱讀材料，可以基于教材，將相關作家的作品進行延伸，形成某一主題思想系列、某一作家系列或某一體裁系列。通過系列專題閱讀，學生可以更全面地熟悉某一表達方式的風格特征，豐富積累。筆者進行了以下三個方面的專題閱讀活動，學生在每一次活動中都得到了或多或少的積累，提升了寫作能力。

一、童詩專題閱讀，豐富語言的詩意

七年級學生剛從小學升入初中，想象豐富，好奇、活潑、單純。富有童心童趣的詩歌貼近他們的心理，閱讀童詩能讓他們在享受詩意的同時，也能怡情養性，使他們的語言表達更具詩情。

例如：蘇教版七年級語文教材第一單元誦讀欣賞部分選取的是泰戈爾的《金色花》《告別》和《榕樹》，詩歌多以孩童的心理書寫對母親的深情和對生活的思考。筆者由此出發，選取了泰戈爾《新月集》《飛鳥集》的部分詩歌，開展童詩專題閱讀。專題閱讀分三個部分：主題閱讀、主題展示和主題總結，引導學生在品誦詩歌中，學會熱愛自然，熱愛親情，熱愛生活，用兒童的心靈抒寫生活，表達真情。

學生在主題閱讀活動中，帶著驚喜誦讀詩歌，《不被注意的花飾》《孩子的世界》《天文家》等美好、溫暖、有趣的詩篇被學生廣泛吟誦。在接下來的環節中，學生展示個人在閱讀詩歌中的理解和體會，讓閱讀思考變得更有深度，有學生讀出了《天文家》所表達出的孩子特有的純真與新奇的想象，充滿感性與美好的記憶。

最后的主題總結環節，學生采用自編詩歌小報的形式，對童詩專題閱讀進行小結，并且個人仿寫小詩，表達對自然、親情和生活的熱愛。有的學生這么寫：“十三歲是寫在迎春花上的詩句，在春到來時綻放出燦爛的笑靨。她對春風說：‘來吧，一起搖擺。’她對蝴蝶說：‘來吧，一起舞蹈。’她在遙遠的童話中，為時光寫詩，與歲月留影，在花開花落時美麗無悔。”

學生在層層遞進式的閱讀活動中，語言表達與情感認知的能力得到了提升，學會關注生活與自然，表達出自己的真情，富有詩意。

二、作家專題閱讀，豐厚寫作的底蘊

作家專題閱讀是從教材出發，進行拓展閱讀，引導讀一位作家的系列作品，增強學生整體閱讀及宏觀閱讀的意識，加深學生對這位作家寫作風格的理解，豐厚學生的寫作底蘊。

例如：閱讀教材上冰心的《成功的花》《嫩綠的芽兒》等作品，學生在課外自讀時又發現了在冰心作品中，花的形象頻頻出現。于是，筆者開展冰心作品專題閱讀，推薦閱讀了《笑》《往事（一）（二）》《漫談賞花和玩貓》《超人》等出現“花”這一事物的各類作品，引導學生分析花的形象，感知花的內涵，從而走近冰心。

這一專題閱讀活動歷時兩周，筆者引導學生在初讀基礎上再分專題閱讀，學生的閱讀從淺入深，品讀比較，分析體會。在閱讀交流中，分專題閱讀的各組學生，匯報了他們的閱讀成果。例如《往事》中寫道：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們三個姊妹。”我是花，亦是蓮，荷葉護花即是母親在護我，母親是護花使者。作者把花與母愛親情相聯系，更是寫出了摯愛情深，形象鮮明。

在各組交流后，筆者設問：“冰心先生的作品中為什么會出現這么多花？除了冰心先生喜愛花，還因為什么？”學生再次閱讀后，總結出冰心把對母親、生活、生命、孩子等的感情融入了花，借助花的形象表現出來。

正是通過歷時兩周的作家專題閱讀活動，學生們對冰心作品所表達的思想有了具體的認識。學生們在這個活動中更是反復研讀作家專題詩歌，走入文本，寫下大量的品讀文段，使自己的語言表達更傳神，寫作底蘊更豐厚。

三、小說專題閱讀，創設作文的情境

蘇教版八年級上冊第一單元的長征主題作品，雖然作品內容年代久遠，但是作者通過情境化的表達，刻畫出人物的英勇頑強，樂觀堅定，打動了師生。筆者依據長征主題，開展專題閱讀活動，閱讀的典型作品有《豐碑》《草》《長征（節選）》等，由讀到寫，學生在個人寫作表達中學會了創設情境。

以《豐碑》閱讀為例，在學生多次閱讀后，筆者請他們說說印象最深的情節內容。一位學生說到了將軍的憤怒——“將軍臉部表情的特寫，肌肉抽動，眼睛發紅，轉頭吼叫的動作和話語，配合風雪，渲染了將軍的怒氣，極富表現力”。另一位學生說到了知道犧牲的戰士是軍需處長后的震撼和敬意——“停住的手勢，怔怔地佇立，深深地呼氣，敬禮，加上雪花和淚珠，情景交融，給人留下深刻印象”。

筆者引導學生去發現這些令人印象深刻的情節內容，引導學生思考這些情節內容在表達上有什么共同之處，為什么會有表現力。很快，學生在比較閱讀之后，得出結論：情境化地描寫，更能打動人心。

遷移到個人寫作中，學生們也明白了情境化地描寫的表現力，筆者也引導學生在課堂上嘗試用一個片斷來刻畫人物。例如一位學生寫自己拆除纏在樹上的絲瓜藤，有動態，有心理變化，也有與周圍環境斗爭的趣味，表現力極強。一個手忙腳亂的孩童形象躍然紙上。

葉圣陶先生說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”專題閱讀，讓學生走入“其文”，也產生“己見”，不僅能吸收精神上的養料，也能為寫作思想與表達作鋪墊。

(作者為江蘇省海門市實驗初級中學教師)