作文激趣需要變換角色

■錢惠強

作文激趣需要變換角色

■錢惠強

學生怕寫作的問題主要緣于教師不了解學生的需求，缺少作文激勵機制。寫作教學實踐證明，轉變教師自身角色，做一個忠實的閱讀者、分享習作的推動者、講評習作的激勵者、修改習作的教練員，創新作文評價方式，長善救失，走進學生的內心世界，走進學生的靈魂，不斷激勵學生，是激發學生寫作興趣的重要路徑。

激勵方法教學實踐轉變角色尊重主體創新講評作文激趣

學生怕寫作文，老師頭疼作文教學，幾乎成了當前語文教學的一大癥結。孟子講:“行有不得，反求諸己。”其實，作文的問題主要不在學生身上，在于語文老師不了解學生需求，不了解寫作主體的感受，沒有一個行之有效的激勵方法。我結合多年來的寫作教學實踐經驗，注重變換老師角色，尊重寫作主體，在創新講評作文中，不斷激發學生的寫作興趣，收到了較好的教學效果。

一、尊重勞動，做忠實的閱讀者

勞動最光榮，勞動者最需要尊重。作文是一種腦力勞動，學生絞盡腦汁，完成了一篇作文，這時，學生最需要的就是老師的客觀評判。那么，老師放下手中的事務，認認真真閱讀學生的習作，就是對學生勞動的一種尊重。所以，書面的批閱是必不可少的。老師通過對全班學生習作的批閱，可以整體上了解到此次作文的優劣情況，制定講評作文的教案，為下一步分享習作和講評習作創造條件。

二、創設氛圍，做分享習作的推動者

如果說批閱學生的習作是一種尊重，那么事實上，部分學生并不在乎作文批閱，老師的評語也只是一掃而過。為什么會出現這種現象？原因是長期以來，中學作文評價方式過于單一，作文評價權主要由老師一人把持造成的。因此，針對這一情況，我大膽改革評價方式，創設分享習作交流機制。按照輪流交換、突出平等的原則進行分享。每次作文，我在認真批閱以后，會選出5位學生的習作，由學生自己回家修改打印好，附上姓名，然后交給老師付印，確保學生人手一份。這一段一句的打字過程也就是孩子重新遣詞造句，認真閱讀修改自己文章的過程。我在作文講評課之前，會提前一天將印好的作文講義發給學生，讓學生做好閱讀講評的準備時。當散發著油墨香味的作文講義出現在學生面前時，教室里總會出現“生機勃勃”的狀態，學生們也會議論紛紛，好奇誰的大名將會出現在講義上。作文講評課雖然還沒有開始，但是學生重視作文、希望寫好作文的氛圍已經形成，在這樣的環境下，學生重視作文、喜歡寫作，那是早晚的事。

三、長善救失，做講評習作的激勵者

作文講義下發，并不意味著此次作文分享交流已經結束。這時，老師需要認認真真地上好作文講評課。這堂作文講評課并非為了對學生分享的作文進行抽絲剝繭式的細致分析，而是全班學生和老師對這5篇作文作正面評價和激勵。其實，學生討厭作文，害怕作文，就是因為長時間得不到正面的肯定和評價，破罐子破摔，漸漸失去了寫作的興趣。而興趣是最好的老師，人的興趣是從環境氛圍中產生的，是從周圍人對他的尊重、贊美、鼓勵中激發而來的，是在不斷進步中加強的。《學記》中講得好，“教也者，長善而救其失者也”。語文老師要懂得教育規律，對青少年要“立其志、長其善、鼓其氣”。一般來講，作文講評課操作上主要是先讓學生快速閱讀作文，之后圍繞下面幾個問題，促使學生對每篇作文展開思考和評價。

（1）某同學寫了一個怎樣的故事？

（2）這個故事與題目要求是否緊密聯系？

（3）人、事和景、景和情、事和理的有機融合，是評判一篇文章的重要依據。你最欣賞的這篇作文的優點是什么？請帶領全班同學讀一讀，結合你的觀點舉例說明。

老師圍繞這些問題，進行引導，對學生的發言作適當的點評，也及時穿插自己的觀點，對學生習作的中心、語言、情感、景物、結構等作一些分析，甚至對作者思想人品進行“點贊”。如我在講評作文《日子里的詩意》的時候，在引導學生對故事、人物、細節等方面作了一番分析之后，我還大聲朗讀習作中或優美或思想深刻的句子。最后，我總結性地指出，小作者張忠銳同學把目光投向最容易被忽視的農村生活，關注到了自己的家鄉。文章語言一如農民的樸實無華，但是字里行間，我們讀出了他對爺爺奶奶的無限依戀、無限敬愛，如結尾處：“我時常喜歡與爺爺奶奶聊天，望著爺爺奶奶夫唱婦隨的身影在田地間行走，我的心頭會涌現出一種情愫，那是幸福，是溫暖……這就是詩意的生活吧。”文字寫出對親情的珍視，對平凡生活、對幸福的深刻理解。這是一個孝親尊老的好孩子！我的這番話，發自內心，顯得情深義重。教室里靜悄悄的，似有強烈的共鳴，學生的目光轉投到張忠銳同學的身上，平日里作文并不突出的他顯得異常激動，臉色微微泛紅，專注的目光中透出無窮的力量。

我認為，作文講評不是就事論事、就文論文，作文講評如果停留于此，充其量只是記問之學，不足以為人師。真正的作文講評，應該是走進作者的內心世界，走進他的思想和靈魂，與作者心與心地交流和對話。

四、學而時習，做修改習作的教練員

大教育家孔子說，“學而時習之，不亦說乎”。真正的快樂不僅僅是觀摩之樂，更是實踐之樂。將課堂所學運用于實踐，通過反復練習，真正做到得心應手的時候，成長的快樂是無以言表的。所以，作文講評之后，老師要抓住契機，趁熱打鐵，讓全體同學再次修改作文，美觀謄寫一遍以后上交。“過而不改，是謂過矣。”老師進行二次批閱，對有進步的同學進行表揚。必要的時候，老師充當教練員，在關鍵時刻對規范動作進行展示，寫下水作文。例如，我為了讓學生學會寫游記，就寫了一篇《清麗安吉》印發給全班學生；為了讓學生學會寫人，我甚至把寫給父親的詩《背影》與學生分享。身教重于言教，我的下水寫作，如一石投水，激起千層浪，學生習作的熱情被老師點燃了。

綜上所述，轉變教師自身角色，創新作文評價方式，不斷激勵學生，是激發學生寫作興趣的重要路徑。我連續4年擔任初三語文教學，近3年的作文教學實踐表明，由于體現了“三個充分”，我所帶班級學生的作文水平得到穩步提升，中考語文成績也不斷進步。主要是由于：

1．充分尊重了學生的寫作主體性。

由于改革了作文評價，變單一的評價方式為師生多元評價，使得學生的作文得到了方方面面的正面評價，這股正面評價的力量讓學生的自尊心和榮譽感得到極大滿足，從而激發了他原始的學習動力，久而久之，就能逐漸消除對作文的畏懼之感。同時，注重延長作文評價的時間，拓寬作文教學的空間。老師初評之后，還要找分享的學生面談，讓他們回家去修改打字，事后還要花整整45分鐘來講評，這樣一來，作文教學就從課內向課外有效延伸。課上，注意調動學生來發言評價，擴大了學生在作文講評中的話語權，激發了全班學生參與作文講評活動的積極性，使得作文成為學生語文學習的重要陣地，學生對作文的重視度空前提高。

2．充分發揮了學生的示范帶動作用。

《學記》上說：“始駕馬者反之，車在馬前。”意思是說，剛學駕車的小馬，都事先把小馬系在車后，而車子就在馬的前面，讓馬跟著跑，跟著學習。學生在作文上出現畏難情緒，不是因為天生不會，而是缺少學習的引路人。榜樣的力量是無窮的，讓身邊5位學生進行作文分享，其實就是起到了領跑的作用，讓其他學生跟在車后面，慢慢地跑，日積月累，循序漸進，潛移默化，學生就知道作文應該怎么寫了。

3．充分激發了學生寫作的興趣和動力。

分享是最大的快樂。能把自己的作文在全班同學面前展示，并且全班同學大聲朗讀自己的作文，這本身就是一種莫大的榮譽和激勵。同時，分享對象也不局限于幾個人，而是人人要求分享，采用輪換交流分享的原則，沒有分別之心，這就體現了一種平等，讓作文水平不夠好的同學和畏懼作文的同學多了一份自信。以前，老師們總喜歡從網上或者作文書上選擇范文印發給同學看，但效果欠佳，因為范文離學生的生活很遠，學生沒有親近之感，不容易產生共鳴。自從選了身邊同學的習作之后，學生一下子有了親切感，反而更加容易激發學生的閱讀興趣，讀后還津津樂道。一年下來，每人有3～4次的展示機會，學生得到分享的機會，都非常高興，還樂此不疲，這極大地促使他們認真寫作文，精益求精。有時，還可以通過更大范圍的年級分享，讓全體同學在相互觀摩中增強自信，相互借鑒學習，不斷提升作文水平。學期結束后，我將學生的習作精選出來，向學校文學社推薦投稿，在學校微信訂閱號中展示，既讓家長看到優秀的習作，也成為學校的一張對外名片。同時，我們也選送一批習作到市級優秀作文庫，參加各級各類比賽，形成正面推動，可謂一舉多得，何樂而不為呢？

（作者為江蘇省江陰市南閘實驗學校教師）