淺論高校思想政治理論課教學實效性評估

譚　林董海浪

（1.遼寧師范大學馬克思主義學院　遼寧　大連　116029；2.沈陽工程學院思想政治理論課教學科研部　遼寧　沈陽　110136）

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淺論高校思想政治理論課教學實效性評估

譚林1董海浪2

（1.遼寧師范大學馬克思主義學院遼寧大連116029；2.沈陽工程學院思想政治理論課教學科研部遼寧沈陽110136）

【內容摘要】高校思想政治理論課教學實效性的評估，有利于教學管理的科學決策，有利于優化教學過程，有利于提高教育教學質量。對高校思想政治理論課教學實效性的評估，要堅持定性與定量相結合和直觀判斷與理性分析相結合的方法，堅持政治性與知識性相結合、科學性與可操作性相結合、廣泛性與具體性相結合的方法，遵循德育教育的客觀規律，充分發揮思想政治理論課的育人功能，培育和造就中國特色社會主義建設的強大力量支撐。

【關鍵詞】思想政治理論課評估原則方法

*本文為遼寧省教育科學規劃項目“高校思想政治理論課社會實踐教學實效性研究”（JG14DB276）；教育部人文社會科學研究專項任務項目“新媒體環境下‘概論課’理論教學話語和實踐教學方式轉換研究”（15JDSZK009）；沈陽工程學院項目“思想政治理論課教學實效評估機制研究與實踐”（Z201426）的階段性研究成果。

實現中華民族偉大復興的中國夢，完成“兩個一百年”的歷史使命，離不開馬克思主義的理論指導。黨的十八大報告強調要“用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民，深入實施馬克思主義理論研究和建設工程，建設哲學社會科學創新體系，推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦。”[1]

青年是祖國的未來，民族的希望，思想政治理論課是廣大青年學生思想成長和信念確立的主渠道，因此，要想成就一批強有力的祖國未來建設者和接班人，必須要增強思想政治理論課的實效性。推進思想政治理論課的評估，將進一步改善思想政治理論課二層皮的現狀，提升思想政治理論課的實效性，進而提高人才培養的效果和水平。馬克思說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[2]加強高校思想政治理論課教學實效性評估研究，首先要確立正確的評估原則與方法，也就是“抓住事物的根本”，只有這樣，評估工作的研究才不會偏離正確的軌道。

一、高校思想政治理論課評估的重要性

第一，加強思想政治理論課評估將促進教學管理的科學決策。做好高校思想政治理論課教學工作，既離不開本學科、本部門的努力，也離不開高校其他教學部門和相關管理部門的共同協作。提升思想政治理論課教學的實效性，需要將思想政治理論課與時俱進、不斷創新。“明者因時而變，知者隨事而制。”[3]通過思想政治理論課的評估工作，有利于相關教學管理部門及時發現實際管理工作中的問題，并促進管理部門積極解決問題、更新觀念、加強合作。有助于從整體確立全面發展的現代人才培養目標的實現，推動思想政治理論課的課程建設、適時調整和規劃課程體系，加強教師隊伍建設，建立起學生、教師、學校三方互動的教學管理制度。

第二，推進思想政治理論課的評估將優化優化思想政治理論課的教學過程。評估就是檢測，所謂教學評估就是指在堅持一定的原則和標準下，依據教學目標和人才培養計劃，對教師的教學進行的總體檢測，尤其是要檢測教學效果——學生的學習效果。通過檢測，發現教學中的優點與缺點，針對教學對象及時改進教學過程與教學方法。高校思想政治理論課教學實效性評估工作一般是通過教學文件的檢查、教學過程的觀測、教學效果的分析來完成的，通過教學實效性評估，有利于激發教師的教學熱情，推廣先進經驗，優化教學過程。

第三，思想政治理論課教學評估將有利于提升思想政治理論課師資隊伍的素質和水平。教學實效性評估并不是簡單地對教師的教學勞動進行評價，主要是為了查找教學工作中的問題，進而改進教學工作，提升教學效果。通過評估，教師將會發現自身存在的各種問題，激勵教師不斷提升自身的教學和科研水平，并對未來的教學工作起到導向作用，幫助教師充分發揮自身的優勢，進而利于整體教師隊伍的優化與進步。

第四，將進一步提高學生學習效率和評價能力。學生是課堂教學的對象，也是教師教學活動的最重要的參與者。在受教育的過程中，學生直接參與教師的教學，對教師的教學有著切身的體驗，因此，最具有話語權。教學實效性評估，既可以調動學生學習的積極性，把自身作為評估的重要內容，提高學習能力和評價能力，也可以促進教師更加關注和重視學生，真正樹立學生中心的教育思想，能夠更加有效地因材施教，促進學生個性化發展。

第五，有利于改進學風。學風是學生學習風氣和教師教學風氣的結合，凝結著學校的文化和精神。學校的辦學之風，展現了大學理念、人文精神和價值追求。毛澤東指出：“所謂學風，不但是學校的作風，而且是全黨的學風。學風問題是領導機關、全體干部、全體黨員的思想方法問題，是我們對待馬克思列寧主義的態度問題。既然是這樣，學風問題就是一個非常重要的問題，就是第一個重要的問題。”[4]學風是學校全體師生和員工在治學、做事等方面的風格，對學生成長和學校發展產生深遠的影響。通過教學實效性評估，提高學校、教師、學生間的互動，讓學生明確學習目的、養成良好的行為習慣；讓教師明確責任使命、樹立師德情懷；讓學校優化資源配置，提高服務管理水平，對于學風的促進具有積極的作用。

二、高校思想政治理論課評估的基本方法

高校思想政治理論課的教學實效性評估應實施多樣化的評估方式和手段。例如評估指標體系和標準的構建，可以通過明確構建思想政治理論課實效性的評估依據、逐層分解目標、確定評價等級和標準、確定指標權重等。搜集整理分析實效性評估信息的方法包括文獻法、匯報法、問卷法、訪談法、座談法、數據資料整理法等。

1.直觀判斷與理性分析相結合。高校思想政治理論課教學，是教育者按照培養目標有計劃、有組織地對大學生進行理想信念、政治信仰、價值道德的教育與培養，使他們自覺地接受馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的政治信仰，樹立中國特色社會主義價值觀念，形成適應中華民族偉大復興的中國夢的社會主義道德規范，養成以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，自覺踐行“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。然而，一個人的理想信念、價值追求和行為習慣的形成并不是一蹴而就的，需要通過知、情、意、行四個不同的發展階級，需要消化和吸收，而且這個消化與吸收過程表現的速度與形式也不一樣。如有的學生學習成績很好，但思想道德表現一般；有的學生學習成績一般，但政治信念表現優秀。造成這種理論與實際分離、知與行脫節的原因是多方面的。因此，在對教學實效性評估時要對具體問題進行具體分析，充分考慮到造成學習效果不一致的具體原因。這樣，既有利于促進學生由知到行的轉化，也有助于改進教育教學方法，提高思想政治理論課教學的實效性。

2.定性與定量相結合。定性與定量相結合的評估方法，就是指一方面對思想政治理論課教學過程中的各項數據指標的數量特征、數量關系與數量變化進行分析，揭示教學現象的相互作用；另一方面依靠豐富的教學經驗以及主觀的判斷和分析能力，推斷教學的發展趨勢。通過定性與定量的結合，將德育指標體系中各項分成若干層次，并對每一層次規定標準，然后把德育指標規定再合理分配到各級各層次中去，進行定性歸類與核定分數進行評分。定性和定量兩種方法在評估互相補充，離開定量談定性，容易使認識停留在模糊的概略水平，導致主觀隨意性；離開定性談定量，則容易把復雜的思想現象過于簡單化，導致整體認識的失真。只有把定量與定性結合起來，才能對思想整理理論課教學的整體狀況作出全面正確的評價。

三、高校思想政治理論課實效性評估的原則

1.政治性與知識性相結合。政治性是高校思想政治理論課本質屬性的自然延伸。高校思想政治理論課是一門黨性、政治性很強的科學，教學實效性評估必須以馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系以及我們黨的教育方針為指導，必須立足于培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人為目標，必須緊緊圍繞黨的根本任務來進行。高校思想政治理論課教學實效性評估既要考察知識性功能，又要堅持政治性功能。高校思想政治理論課具有明顯的政治性和意識形態性特征，對其進行教學實效性評估應與一般的自然科學課程評估不同，除了對知識、技能的考察，重點還要放在學生的思考方式與行為方式背后的情感、態度和價值觀的考察。高校思想政治理論課教學的最終目標是為社會主義現代化建設事業培養合格的人才，學生學習和運用馬克思主義理論的能力需要通過實踐來檢驗。

2.科學性與可操作性相結合原則。遵循規律進行評估是堅持科學性的客觀要求。高校思想政治理論課教學評估要符合大學生德育教育的客觀規律，要按照德育過程三要素，即教育者、教育言行規范和受教育者三方來開展評估，對受教育者還要遵循思想品質形成的知、情、意、行四要素來衡量。同時，實踐是檢驗真理的唯一標準，也是評價思想政治教育成敗的唯一尺度。實踐的觀點是馬克思主義的基本觀點，實事求是是毛澤東思想的活的靈魂。解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實才是真正堅持馬克思主義。破除思想的束縛，打破教條主義和本本主義，堅持從實際出發，用馬克思主義的思想精髓分析問題和解決問題，同樣是高校思想政治理論課教學所要遵循的規律。思想政治理論課教學的實效性評估要包括社會反映，如果沒有及時準確的反饋信息，不對培養的人追蹤調查研究，就不能看出德育水平。構建高校思想政治理論課教學評價體系，既要體現本學科的科學性，又要根據時代的發展、學生思想新動向，與時俱進地更新評價指標，培養和造就一大批勇于開拓進取、銳意革新的，適應中國特色社會主義現代化建設、為中華民族偉大復興做出貢獻的一代新人。“建設有中國特色社會主義的文化，就是以馬克思主義為指導，以培育有理想、有道德、有文化、有紀律的公民為目標，發展面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化，建設立足中國現實、繼承歷史文化優秀傳統、吸取外國文化有益成果的社會主義精神文明。”[5]高校思想政治理論課教學實效性評價，一方面要充分考慮到高校思想政治理論課教學的基本水平和實際情況，另一方面要滿足社會的目標要求，更要德育教育的客觀規律，在實際運用中具有可操作性。

3.廣泛性與具體性相結合。高校思想政治理論課是對學生進行思想引導，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要課程。對其評估應該具有廣泛性，評估指標應該囊括課程的所有環節，涵蓋課程的全部進程，使用普遍高校。同時，高校思想政治理論課也具有個性化的特征，因而評估指標的選擇也應考慮到各學校的實際情況和特殊情況。不同類型、不同層次、不同培養方向的學校在具體考核中都應該體現出各自不同的特點和規律，以此來推進思想政治理論課實效性的整體效果提升。

參考文獻：

［1］新華網［EB］.http://www.xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_ 113722546.htm.

［2］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第1卷）［M］.北京:人民出版社，2009：11.

［3］中國共產黨新聞網［EB］.http://cpc.people.com.cn/pinglun/n/2013/0408/c241220-21055424.html.

［4］毛澤東.毛澤東選集（第3卷）［M］.北京:人民出版社，1991：813.

［5］江澤民.江澤民文選（第2卷）［M］.北京:人民出版社，2006：17-18.

*作者簡介：譚林（1978—），男，沈陽化工大學講師，遼寧師范大學博士在讀，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育問題研究；董海浪（1980—），女，沈陽工程學院思想政治理論課教學科研部副教授，博士，主要從事思想政治理論課教育教學問題研究。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1007-9106（2016）02-0164-03