少數民族地區高校思政課青年教師隊伍建設的問題與對策

王　璐

（百色學院　廣西　百色　533000）

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少數民族地區高校思政課青年教師隊伍建設的問題與對策

王璐

（百色學院廣西百色533000）

【內容摘要】少數民族地區高校思政課青年教師是民族地區教育發展的重要力量。但由于這些青年教師工作年限短、經驗不足、流動性大等現實情況，致使其隊伍建設還存在不完善現象。因此，厘清少數民族地區高校思政課青年教師隊伍建設的問題和原因，將有利于提出有針對性的對策，加快教師隊伍建設。

【關鍵詞】少數民族思政課青年教師隊伍建設

*本文為百色學院青年項目“少數民族地區高校思想政治理論課青年教師隊伍建設研究”（項目編號：2012KQ07）系列成果之一；百色學院老區精神與老少邊地區發展研究中心科研項目（項目編號：LQ14B07和LQ14B08）資助。

高校思政課是高校教學工作的重要組成部分，它不斷引導當代大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，凝聚當代大學生的社會共識與社會意識，并以實現大學生的全面發展為教育己任。思政課教師隊伍建設情況將直接關乎高校思政課的實際效果。少數民族地區高校思政課教師作為社會主義意識形態教育的關鍵力量，是社會精神文化傳播的主要推動力。加強少數民族地區高校思政課教師的隊伍建設，同樣是新形勢下提高思政課教育教學效果的重要內容之一。

一、少數民族地區高校思政課青年教師隊伍建設取得的主要成績

從1983年正式確立思想政治教育學科專業以來，中國已經培養了大批從事思想政治教育工作的專門人才。這些思政工作者深入到企事業單位的各個部門中，承擔了傳播社會主流意識形態、弘揚社會主義核心價值觀、堅守文化陣地教育等工作。僅從高校來分析，目前已經形成了較為完善的思政教師隊伍，并取得了顯著成績。

（一）學校規章制度完善，思政課青年教師成長迅速

中國少數民族地區大多處于內陸、交通較不便利、經濟較不發達省市，這些地區因為民族種類多，因而有著較為豐富的民族文化資源。這些地區的思政課教師不但承擔著培育社會人才、服務地方經濟的重要任務，還肩負著傳播地方民族文化的歷史責任。通過對廣西、貴州、寧夏等主要民族聚居地區高校考察，我們發現，這些地區高校近年發展都得到了中央的大力支持與幫助，并建立起了老區高校聯席會，形成了共同發展、加快轉型的新局面。這些高校的思政課教師隊伍建設也較成體系，并設置有專門的規章制度予以保障。以廣西百色市某高校為例，此高校2014年底，共有專兼職教師53人，其中40歲以下的青年教師36人，占67.92%。為有效地幫助青年教師在教學與科研上的成長，此高校為每位青年教師配備“導師”，以老教師幫扶新教師的形式引導青年教師成長進步；同時，馬克思主義學院還專門建立了21份相關的思政課教學與科研管理文件，從制度上有效地規范了青年教師行為，保障了思政工作的良序有效開展。正是借助這些完善的規章制度以及貼心的人文關懷，使思政課青年教師在教師職能、教學定位、科研服務等方面不斷形成了端正、認真、負責的科學態度，有效地保證了實際工作的順利開展。

（二）政府大力扶持，思政課青年教師綜合素質不斷提升

思政課教師有著不同于其他教師的教學使命，這使得思政課教師要不斷加快其綜合素質發展，加強與學生之間聯系。一般來說，各少數民族地區高校在開展教學工作時，亦十分注重青年教師的成長建設。廣西壯族自治區為有效地促進思政課青年教師成長，每學期都會舉辦以課程建設為主要內容的專題培訓會，此外還有相關的馬克思主義理論研究與建設工程中青年教師培訓等。這些以政府行為為主要引導的培訓活動能夠有效地提高思政課青年教師的教學與科研能力，為其成長提供可靠的發展平臺，更能進一步提高他們的政治敏銳性和政治覺悟，幫助他們在教學與科研中以科學、正確的政治觀點引導學生，實現教學相長。可以說，教師素養的高低情況直接關系著思政課教學效果的實現情況。互聯網的開放發展，使得越來越多的良莠不齊的信息資源涌入網絡。面對這些紛繁復雜的傳播內容，大部分少數民族地區高校思政課青年教師都能發揮自身的優勢以積極向上的價值觀引領學生，以樂觀開朗的性格感染學生，以孜孜不倦、勇于探索的精神鼓舞學生，以此加強少數民族學生間的團結協作、互助互愛，實現民族間融合發展。這些行為充分表現出了少數民族地區高校思政課青年教師，充分實踐高校育人與服務社會相結合、教師自覺規范與主動成長相結合的原則理念，有利于其綜合素質提升。

（三）自覺提升意識強，教學實效性顯著

思政課教師作為一支人數眾多、工作內容特殊的龐大隊伍，要不斷加強黨的最新理論成果的學習與貫徹，更要以堅定的思想政治理論覺悟積極引導和幫助當代大學生樹立科學的價值觀念，辨別和抵制各類非馬克思主義意識形態。作為專門從事思想政治理論教學與管理工作的青年教師，他們在工作過程中與老教師相比還存在一些經驗不足的情況。但是大部分少數民族地區高校思政課青年教師都具有較強的適應與接受能力，他們對于高學歷的認識更明確，需求也更強烈。從調查中我們發現，少數民族地區211高校和省屬高校的思政課青年教師的引進標準要求必須是博士及其以上，這一標準有利于提高思政課青年教師的學歷結構，而高學歷教師在教學中更能以廣闊的觀察視角和豐富的知識體系滿足學生對教學內容的需要。少數民族地區的其他普通本科學院或職業院校，招聘思政課青年教師的學歷標準一般是要求碩士及其以上，這一學歷層次的思政課教師雖然在知識體系、科研能力等方面與前者相比有些差距，但是他們同樣有著強烈的學歷提升需要，相關高校的支持力度也比較大。可以說學歷層次的不斷提高，有利于實現理論與實際的有機結合，能夠盡快實現教學與科研成果的轉化運用。而年輕的高學歷者在工作崗位上也更容易融入到受教育群體中，了解他們的思想狀況并及時反饋和調整相應的教學情況，有利于思想政治教育工作的順利開展。

二、少數民族地區高校思政課青年教師隊伍建設存在的主要問題及原因

（一）主要問題

如前文所述，少數民族地區高校思政課青年教師在成長中得到了地方政府以及高校的大力支持，取得了較好的成效并建立起龐大的教師隊伍。但由于思想政治教育本身的特殊性使其隊伍建設的內部結構、教學與科研的協調發展等方面還存在缺失。

1.思政課青年教師隊伍流動性大

教師隊伍建設的完善發展需要內部教學人員的相對穩定，但是實際上，由于大部分少數民族地區高校處于經濟發展相對落后省市，在一定程度上限制了其在招生、用人等方面的發展。從調查中我們發現，大部分少數民族地區高校思政課青年教師的主體為80后，作為80后的杰出代表他們有著較強的刻苦精神和鉆研精神，并能身體力行的實踐。但是由于他們大部分是成長于改革開放以后的獨身子女家庭，他們更真實的經歷過社會轉型的快速發展，并接受了較好的高等教育，所以對城市生活的期望更高。對于扎根邊疆、服務民族地區的認識還存在一定的模糊性，致使一些少數民族地區高校的思政課青年教師在職稱和學歷得到進一步提升后選擇離開，從而使高校內部人員的流動性較大。

2.思政課青年教師教學與科研發展的協調性差

教學與科研是高校教師的兩項重要任務。一般來說，教學實踐發展能夠啟發科研思維，促進科研成果轉化，而科研成果更能推進教學理論創新，提高教學實效。但是，大部分少數民族地區高校中的思政課青年教師由于缺少必備的實踐經驗往往造成“長短腿”，偏視一方。例如，很多少數民族地區高校都建有較為完善的思政課青年教師管理文件，但是這些文件大多是針對教學秩序檢查與反饋，而科研扶持和成果獎勵方面的文件相對較少或不夠完善。這使得一些青年教師上崗后將大部分時間用在備課、教學和應對各項檢查上，卻往往忽視了教學與科研的協調發展，更無法有效實現教學與科研成果的轉化運用。

3.思政課青年教師缺少相關的學生管理工作經歷

思想政治教育是關于人的工作，它不但關乎人的思想觀念、道德規范的形成，還指導著人的整個社會實踐。然而在實際工作中，很多高校思政課青年教師對學生的教育僅局限于課堂上，課堂外的交流少之又少。一些思政課教師本身沒有學生管理工作的經歷，在大學期間甚至連擔任學生干部的經歷也沒有，這使得他們在教學中缺少與學生的互動聯系，沒能及時掌握學生的思想政治狀態。長此以往，思政課教師的工作就變成了紙上談兵，深入不了學生的大腦、深入不了學生的生活中。對于少數民族地區高校的青年教師而言，他們如果缺少必要的學習工作經歷，就不能有效地傳達黨的各項理論、政策，尤其是關于民族建設與發展的相關內容，自然得不到學生的集體認同。

4.思政課青年教師職業倦怠現象明顯

與一般的專業課相比，思想政治理論課具有較強的理論性和政治性，思政課教師在教學中難以得到同學們的價值認同，加之少數民族地區青年教師普遍缺少必要的民族理論知識和有效的實踐能力，使得大部分青年教師在入職前熱情滿滿，但是工作一段時間后很容易產生一定的心理落差，從而形成職業倦怠。職業倦怠的出現在一定程度上影響了高校青年教師教學效果的實現，更不利于教學與科研的發展，從整體上會降低思政課的教學成效。

（二）主要原因

上述問題的存在既與少數民族地區高校青年教師的理論水平和實踐經驗相對缺乏有關，又與高校教學投入與管理相對不夠、學生認識相對不客觀等原因存在一定聯系。因此，厘清問題產生的主要原因，將有利于優化高校思政課青年教師隊伍建設，完成思政課教學目標。

1.思政課青年教師自我提高的長效動力不足

思想政治理論課教師的主要功能在于教書育人。[1]少數民族地區高校思政課青年教師因為常年重復2-3門思想政治理論課教學工作，往往能夠做到不備課、不帶書也能完成授課內容，但長此以往極易使這些教師忽視理論與實踐的聯系，無法滿足學生對思政課教學信息的需要。加之一些思政課教師又忽視了自身理論素養、師德師風、社會實踐等方面的提升，從而加速了職業倦怠的產生，從而造成了一些青年教師在課堂上以偏概全的講述社會現象，使思政課教學效果的不理想。

2.思政課青年教師與學生之間缺乏廣泛的交流

學生的價值認同是思政課教師教學的重要動力，也是建立和諧師生關系的重要保障。但是在實際教學環節中，思政課教師的教學內容卻常常得不到高校學生的價值認同，這一方面與90后大學生的自身特點有關；另一方面與高校青年教師缺乏教學經驗，缺少與學生課后有效的思想交流有聯系。而在一些少數民族地區高校中，大部分思政課青年教師來自其他省市，對當地民族文化缺少了解，自身學科結構又具有一定單一性，加之互聯網的快速發展，又使得高校學生能夠輕而易舉的在網絡中得到各類信息，甚至是一些影響社會主義和平發展的言論，這也為少數民族地區高校青年教師的教育工作帶來了挑戰，影響了思政課教師與高校學生之間的教與學的價值認同。

3.少數民族地區高校的相關反饋機制存在缺失

思想政治教育是一項漫長的工作，它是人的思想品德、道德規范與行為習慣等一系列活動內容的內化與外化的過程。一般來說，以往的思想政治教育工作更注重教學實施環節，卻忽略了甚至無法有效地考察教學反饋環節，這使得思政課教師沒能及時掌握受教育者的實際情況，錯失了思想政治教育工作的最優化。同樣，少數民族地區高校雖然已經建立了較為完善的教學檢查機制，但是各高校思政課青年教師還缺少相應的主動了解所教學生的反饋機制。而思政課青年教師的教學與評價機制也較為簡單、模糊化，沒能突出思政課教師的特殊地位和職能。

三、加強少數民族地區高校思政課青年教師隊伍建設的主要對策

少數民族地區高校思政課青年教師在進行理論教學的過程中，要時刻考察國內外形勢的新變化和青年大學生成長成才的新特點，[2]同時要注重借助互聯網媒介實現社會、學校、自身的三方結合，創造成長條件，完善教師隊伍建設，高質高效地保證教育任務的完成。

（一）加強課程建設與師資培訓

2004年下發的“05”方案明確指出了高校學生在校期間要學習四門思想政治理論課，并同時開設“形勢與政策”課等。這些課程建設要始終堅持馬克思主義理論為指導，結合黨的最新理論成果，充實教學內容，完善課程建設。因此，少數民族地區高校的青年教師首先要不斷結合自身的實際優勢，推動課程建設，引導當代大學生正確認識國內國外形勢。同時建立起網絡交流平臺，鼓勵大學生通過網絡自覺開展思政課學習，切實實現網上網下的雙向互動聯系。其次少數民族地區高校思政課青年教師還應形成自覺提高的普遍意識，要主動參加各級各類師資培訓，通過廣闊的思政課交流平臺建立起共同進步的發展意識，各級政府和各個高校更要為思政課青年教師的培訓活動提供資金、人力等支持，保證順利實施。

（二）搭建教學與科研雙向發展平臺

教學與科研是相互促進的關系。單純側重于教學易使教師變成機械的“教書匠”；單純發展科研，又極易使高校教師輕視理論與實踐的結合，忽視教書育人的重要職責。因此，少數民族地區高校為加強本校思政課青年教師隊伍建設，要積極為其搭建教學與科研雙向發展平臺，一方面各個高校每學期應定時考察思政課青年教師的教學情況，并積極要求高校領導為在校學生開設思想政治教育公開課，以此促進思政課青年教師的教學熱情；另一方面各級政府和各個高校還應該設立思政課專項課題，增大青年教師申報比例和資助范圍，鼓勵思政課青年教師將教學成果轉化為科學研究成果。可以說，沒有良好的科研水平和高質量的科研成果，就沒有思想政治理論課教師真正的高水平，就沒有真正的教學實效性，也就沒有思想政治理論課教師在整個高校教師中的立足之地。[3]

（三）提高思政課青年教師地位與待遇

近些年來，高校思想政治教育工作發展迅速，思想政治教育人才層出不窮，但是思想政治教育專業卻依然很難成為高校學生的首選專業。經過分析不難發現，與一些實用專業相比，思想政治教育工作環境相對單一，教育對象卻復雜多變，工作的實際成效反饋難，工資報酬與其他專業高校教師相比有較大差距。尤其在少數民族地區高校，思政課青年教師還存在嚴重的編制難落實、職稱難評定等問題，一些少數民族地區的理工類高校甚至出現了思政課教師邊緣化現象。這些問題勢必影響青年教師的穩定性和教學與科研成果的實際轉化。為此，地方政府和各個高校要切實關注思政課青年教師的實際生活與工作情況，定期召開交流會，積極搜集和反饋他們的意見與建議，著力改進思政課青年教師的地位和待遇，并引導其正確認識自身工作的實際意義，團結和發揮思政課青年教師力量。

（四）思政課青年教師要主動提高自身素質

為增強思想政治理論的感染力、說服力，提高其實效性，少數民族地區高校的思政課青年教師還應主動加強自身素質的提高。具體來說可從以下幾點開展，一是少數民族地區高校的思政課青年教師要注重提高自身的理論素質，將科學研究的最新成果運用到教學工作中；二是少數民族地區高校的思政課青年教師要不斷摸索教學方式和方法的改革，使其貼近學生生活，符合教學規律，滿足學生的學習需要；三是少數民族地區高校思政課青年教師要增強信息化素養，以高效的信息化資源豐富教學內容，拓展教學實踐；四是加強師德師風建設，增強服務民族地區教育的工作熱情，肯吃苦、不功利，切實為實現少數民族地區教育事業發展做出貢獻。

參考文獻：

［1］李光莉，徐曉寧.高校思想政治理論課教師隊伍建設面臨的矛盾及其對策研究［J］.國家教育行政學院學報，2010 （1）：77.

［2］沈春梅.高校思想政治理論課教師隊伍建設路徑之探討［J］.黑龍江高教研究，2010（9）：93.

［3］葛仁鈞.高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考［J］.思想理論教育導刊，2008（3）：63.

*作者簡介：王璐（1985—），女，百色學院馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1007-9106（2016）02-0175-04