守望原著：建構有根的語言經典
——例談名著類課文的“語用”策略

江蘇太倉市沙溪鎮第一小學 任春

守望原著：建構有根的語言經典
——例談名著類課文的“語用”策略

江蘇太倉市沙溪鎮第一小學 任春

名著類課文，即節選于古典名著或由古典名著改編的課文。它是學生通往語言經典的重要橋梁。由于種種原因，編者不得不將一些古典名著類的語言進行改編來幫助學生理解，這不可避免的違背了古典語言的原汁原味，若就課文教課文，將大大折損中國古典名著類課文的價值。

2011年版新課標總目標中就強調了，要“在實踐中學習和運用語文”。要提高學生的語言文字運用能力，就要在名著類課文的教學中采用尋根、累積，最后達到運用，我們姑且稱其為名著類課文的“語用”策略。

一、拓展策略：必要的原文拓展，尋找經典語言之根

崔巒曾就教材所設“中國古典名著之旅”單元目的有過這樣的表述：設置這個專題，不僅僅是為了讀這幾篇課文，而是要讓學生體驗閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學、歷史名著的博大精深和無窮魅力，從此喜愛古典名著，走上閱讀名著的旅程，讓學生找到經典語言的根。

1.由一篇課文到一本著作的拓展

教師根據課文，找到一些特定的知識點、文化點進行拓展延伸、重組創造，適切地將原著的經典語言引入課堂，使學生在經典語言中得到浸潤和熏陶。

如某教師在執教蘇教版六年級下冊《三打白骨精》時，就補充了關于白骨精“美貌”的一段描寫，通過美貌村姑外貌描寫的拓展，教師既從人物形象上讓學生理解到白骨精用美人計來勾引唐僧，又從語言形式上讓學生領略到原文對仗的語言特點，使學生領略了名著語言的經典。

2.由一個人物到一群人物的拓展

人是世界上最復雜的生物，也是文學最基本的表述對象。如果教師能通過一個人物找到適切的思考點、拓展點，就會讓學生產生強烈的閱讀期待，由一個人物自然拓展到一群人的閱讀。

如蘇教版第九冊《林沖棒打洪教頭》，學完了課文，知道了林沖的特點——忍，可以拓展“誤入白虎堂”“雪夜上梁山”等章節的精彩描寫，以加深理解林沖的“忍”與“勇”。然后引導學生質疑：“林沖為什么要一忍再忍？”“這樣忍讓性格的人物，最終為何沒有忍，而上了梁山呢？”由此激發學生去讀有關林沖的故事，讓這個人物在學生頭腦中鮮活、立體起來。繼續延伸：《水滸傳》中有108條好漢，他們又有怎樣的故事呢？他們上梁山的原因又是什么呢？由此再拓展到整本書中一群人物的閱讀。

3.由一個人物到一本著作的拓展

人物形象是文學作品中基本的表現對象，人物形象的認識是小學階段閱讀名著類課文的基本點和重點。葉圣陶說：“教材無非是一個例子。”教師就應通過一個“例子”，認識文中人物鮮明的特點，進而對這一人物及表現人物的手法產生興趣，從而拓展到一本名著的閱讀。

如《“鳳辣子”初見林黛玉》是名著《紅樓夢》的一小部分，是人物形象描寫的經典之作。從人物語言體會其爽朗熱情，又張狂放肆；從人物外貌，體會其尊貴美麗，又刁鉆狡黠。王熙鳳可愛又可惡的人物形象，以及經典的描寫，充分激發了學生對王熙鳳這一人物的興趣，從而自然拓展到對名著《紅樓夢》的閱讀。

二、誦讀策略：多樣的朗讀背誦，累積經典語言為本

“書讀百遍，其義自見。”學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。誦讀，絕不僅僅是口頭發出聲音，而應該是包含了豐富的思維活動和情感活動。正是通過反復的朗讀實踐，最終形成學生自己的語言文字運用能力。

1.關注“漸進”，累積語言經典

新課程標準明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“漸進誦讀”，即誦讀的要求循序漸進，對學生每一次的誦讀提出新的要求，使學生每次誦讀都有新的收獲。

如特級教師趙志祥執教人教版課文《景陽岡》打虎一段。他要求誦讀循序漸進，螺旋上升：第一遍，讀課文段落；第二遍讀原文；第三遍讀豎排版原文；第四遍讀沒有標點的原文；第五遍讀沒有標點的繁體字原文。趙老師緊緊抓住重點段落，沒有問“為什么”，沒有說感受，只是通過“漸進”式朗讀讓學生感受原文的“原汁原味”，在反反復復的誦讀過程中，將重點段落自然而然地理解、積累下來，最后累積了經典語言。

2.運用“演讀”，感受語言內涵

“演讀”，表演性朗讀，也可說分角色朗讀，適用于有較強表演色彩的名著類課文。這種方法能有效地培養學生的膽量，提高學生的語言發展能力，將無聲的文字轉化為有聲的朗讀，來幫助學生對文本的理解。

如《公儀休拒收禮物》一課，就是《史記》改編后的獨幕劇，非常適合表演性朗讀。讓學生在一次次的朗讀表演中，感受到語言的內涵。

3.指導“變速”，體悟語言韻味

通常說到積累，第一反應就是背誦。于是乎，還沒將段落讀出韻味，學生就開始捂住耳朵，閉上眼睛“死記硬背”起來。何不將“背誦”變成“改變速度”的“誦讀”，讓學生在一遍遍誦讀的過程中，體會語言的韻味呢？

如蘇教版十二冊《螳螂捕蟬》一課，教師拓展了劉向《說宛》中《螳螂捕蟬》的一段文言文。可讓學生先慢慢地誦讀，讀出停頓，讀懂意思。然后變“慢讀”為“速讀”，由教師做示范，快速地誦讀，沒有停頓，一口氣誦讀。學生既覺得有趣，又沒有背誦的壓力，也避免了“捂耳閉眼”的情況，在一遍遍的“變速”誦讀中體會經典語言的韻味。

三、寫話策略：有效的課堂寫話，運用經典語言為宗

新課標特別強調語言文字的運用。這既是語文課程的獨當重任，也是語文教學的重點和難點。隨著學生年齡的增長，教師不僅要帶領學生讀懂“寫了什么”，更要向“怎么寫的”去過渡，掌握寫的方法。

1.模仿入手，滲透語用方法

古典名著類課文，其語言就有形象性、傳神性、凝練性、準確性等特點，其篇章布局上也有詳略得當、張弛有度等布局的方法，這些都可作為教師的教學點，讓學生學習和模仿。

如學習蘇教版六年級下冊《三打白骨精》中運用動作描寫來刻畫人物的特點。白骨精——“拄、哭、閃”等動作，寫出了白骨精的陰險狡詐；孫悟空——“笑、藏、吩咐”等動作，寫出了孫悟空的聰明機智、思慮周詳；唐僧——“驚、摔、念”等動作，寫出了唐僧的心地善良。學習了用動作來對刻畫人物的寫作手法后，請學生續編“唐僧趕悟空，悟空求留下”的故事場面，要求用人物的動作來凸顯人物各自的特點。這樣寫話目的明確、有法可依。

2.凝練語言，勾勒人物寫話

凝練對內容的理解、信息的篩選、語意的表達都提出了較高的要求，是語言運用能力的綜合體現。在名著類課文教學中，就可運用凝練的語言去勾勒學生熟悉的人物，來提高學生的語用能力。

如在教學《三打白骨精》前，可選擇《西游記》四個主要人物之一來制作一張人物卡片，字數控制在百字以內。也可在教學之后，提供拓展資料，透過閱讀資料，提取信息，用凝練的語言來概括“人物故事”，用凝練的語言進行“人物評價”。通過這樣的寫話練習，以提高學生的語用能力。

3.搭建平臺，表達思辨觀點

所謂思辨，就是有思考，有分辨，能全面地看待問題，一分為二地進行分析。要將自己的思考與分辨表達清楚，要求學生首先要有自己的思考和觀點，其次要有較好的語言文字表達能力。在古典名著中許多人物是可以引領學生去思一思、辨一辨、寫一寫的。

如《西游記》中的豬八戒這一人物，就可以搭建一個思辨的寫話平臺，讓學生去辨一辨。這樣思辨的寫話，既讓學生走近名著，同時又是一次語言文字運用能力的訓練。

教無定法，貴在得法。在名著類課文的教學中，認清這類課文的教學價值，明確這類課文的語言特點，從學生學情出發，靈活采用各種教學策略，來激發學生對名著的閱讀興趣，才能提高學生語言文字運用的能力。?