農村初中數學三段式教學模式初探

■鄭立

農村初中數學三段式教學模式初探

■鄭立

數學教學擔負著開發學生智力，激活學生思維的任務，是學生思維體操的重要環節。在素質教育飛速發展、科學技術日新月異的今天，數學學科的教學地位越來越重要。而農村初中由于地域偏遠、經濟落后、缺少專業教師和現代化的教學手段，數學教學水平相對滯后。

針對農村初中數學學科的教學現狀，各校要轉變教學理念，探究出適合農村初中數學教學的模式。近年來，我發現“自學生疑——討論質疑——點撥化疑”的教學模式，在課堂教學實踐中取得了較好的教學效果，學生不僅對數學學科產生了興趣，而且對知識點的把握與運用，對生活數學的分析，都有了顯著的提高。

一、自學生疑，獲取新知

教師在引入課題后，不要急于向學生傳授新知識，而是引導學生自學教材，嘗試練習。要求學生將已有知識遷移到新課學習中，將例題學習與練習緊密聯系起來，使他們在自學中點燃知識火花，激起求知欲望，用自己特有的方式嘗試處理問題和解決問題。

數學知識不是孤立的，而是前后聯系，相互聯結的。在自學過程中，學生在遷移舊知，學習新知的過程中，難免會遇到一些新鮮的事物，產生了一些新問題。也正是因為有了問題，他們對自學這個環節更感興趣，每一節課，都會認真把握自學的真正內涵，分秒必爭地進行自學。

二、討論質疑，強化新知

討論質疑，即在相互討論中，提出自己的疑問，辯駁對方的疑問，在激烈討論、反復辯論中，強化了對新知的學習。在自學過程中，學生會產生許多疑問，部分學生有了自己初步的觀點，但又朦朧而不確定。于是在數學學科教學中設置了討論質疑的環節。

根據班級生數，將學生分成4～8人一組的學習小組，兼顧優等生、中等生與后進生的比例。讓他們把自學過程中所遇到的疑慮和困惑，在學習小組中進行討論。討論前，每個學生必須把自己的觀點闡述給本組學生聽，然后由本組成員對不同觀點進行有理有據的討論，互相質疑，達成共識，最后由每小組的學習組長代表本組參與全班交流。在不斷的交流過程中，使新知得到進一步強化與鞏固。

三、點撥化疑，運用新知

點撥化疑，重在教師恰到好處的點撥，而不是全面闡述書本知識，學生由此化解疑問。在討論質疑中，學生對大部分知識會形成正確一致的觀點，但也有少量的或個別爭議極大的問題需要解決，這時教師需要給出統一的答案或觀點，并給出充分的理由，幫助學生理解。在整個教學過程中，學生之間相互學習，取長補短，而教師的角色則是引導與點撥，且點撥的時間應控制在15分鐘之內。

“自學生疑——討論質疑——點撥化疑”教學模式，要求教師真正把課堂還給學生，即學生自己能解決的問題，教師就盡量不作講解，切忌“填鴨式”地滿堂灌。學生疑惑不解的問題，也要遵循先小組討論，然后點撥化解的教學原則。這樣，學生就有了學習數學、學好數學的興趣和決心，就會在數學課堂教學中充分表現，發揮自己的優勢，以高昂的熱情完成各項學習任務。

（作者為江蘇省盱眙縣馬壩初級中學教師）