感受世界音樂理解多元文化
——阿根廷探戈音樂教學案例

■傅藝

感受世界音樂理解多元文化
——阿根廷探戈音樂教學案例

■傅藝

教學設計：

上課鈴聲響了，我在音樂教室播放著學生比較熟悉的由阿根廷探戈之王加德爾所創作的樂曲《只差一步》。學生情不自禁地隨著節奏扭動起來，沉浸在旋律之中。于是，我開始了本節課的教學。首先我請他們介紹自己所了解的阿根廷，他們侃侃而談，但是話題似乎總是離不開足球。我問了一句：“那你們了解阿根廷探戈嗎？”大家有些沉默，一個聰明的孩子站起來說：“老師，您剛才放的就是探戈樂曲。”我便繼續問：“你們知道作品的名字嗎？誰能介紹一下探戈？”學生沉默了，有的開始小聲議論：“就是國標唄。”抓住這個時機，我播放了課前準備好的一段探戈國標舞蹈視頻，并提出要求：“你們要仔細觀察這段舞蹈與其他舞蹈有什么不同，看看誰回答得正確，老師這里有獎品哦。”學生的眼神亮起來了，參與教學活動的情緒被調動起來了。很快學生們就發現了探戈舞蹈演員們完全沒有笑容，這正是探戈舞蹈和別的舞蹈最大的區別。至此，我就引出了探戈發展最初的歷史，在幻燈片中打出了這樣一段話：“探戈據說是情人之間的秘密舞蹈，所以男士原先跳舞時都佩帶短刀，雖然現在不佩帶短刀，但舞蹈者必須表情嚴肅，表現出東張西望，提防被人發現的表情。其他種類舞蹈都要面帶微笑，唯有跳探戈時不得微笑，表情要嚴肅。”學生們對探戈的起源很感興趣，我也將小獎品獎勵給表現出色的學生，兌現了我的承諾。

在了解完探戈的簡要歷史之后，我們便正式開始了對探戈音樂的了解與學習。我播放了一個探戈音樂的片段，請學生從中體會探戈所表達的情緒與情感。為了能夠引導學生，我設計了十個選項：“憂郁而懷舊、抒情而優美、自我而任性、成熟而規整、神秘而詭異、歡快而熱情、內斂而張揚、莊嚴而深沉、從容而急切、活潑而輕松。”聽到音樂，這種緊張的、懷舊的、略帶傷感又具有強烈頓挫感的音樂立即吸引住了學生，他們第一次聽原汁原味的探戈音樂，迫不及待地對著投影說出他們自己的感受：憂郁而懷舊、自我而任性、神秘而詭異、內斂而張揚、從容而急切。很快，我們便總結出了探戈的情緒特點。接下來，我再播放同樣的一段旋律，讓學生用自己的語言試著總結探戈音樂的特點，為了能夠迅速準確地找到探戈音樂最重要的特點，我在幻燈片上給出了“節拍、節奏、主奏樂器、演奏方法”的提示，這比歸納情緒特點可難多了。雖然已經聽過一遍，有了一點印象，但是學生們沉思、迷茫的表情告訴我，他們似乎懂了些什么，但是卻沒有辦法用語言來表達，課堂上一下子安靜了許多。這時，我便引導學生看我的手勢，我用了不同于以往的指揮手勢——一種不連貫的、斷斷續續的手勢隨著音樂律動。終于，有一位學生小聲地冒了一句話，“怎么都是斷的？”這讓我有些興奮，終于有學生開口了。于是我就抓住學生這句小聲嘀咕，因勢利導地提出不連貫的斷奏就是探戈音樂重要的特點之一，并在屏幕上出示了“一張一弛、亦步亦趨”的文字，強化了學生對探戈音樂的理解。在斷奏的基礎上，再讓學生聽一個小片段，設計了一個問題——聽樂曲的主奏樂器。學生們的注意力一下子就集中了，從眼神和表情可以看出他們在仔細聆聽。“小提琴”“單簧管”……各種學生熟悉的西洋樂器都冒了出來，但是似乎都不是正確的答案，我便用手做了一個拉風琴的動作。“手風琴！”一個學生大聲喊了出來，所有的學生恍然大悟，“對！對！”“就是手風琴！”“我就忘記了這個名字。”其實，學生的音樂積累是有的，只是不知道如何準確表達而已。我介紹起了探戈最重要的樂器——班多鈕手風琴，并播放了班多鈕手風琴演奏的視頻，學生很快被這變化莫測的音色吸引住了。

為了提高學生學習的興趣，我再次播放了樂曲《只差一步》。這首作品的成名得益于好萊塢電影《聞香識女人》，同時這首歌曲的作者、演唱者就是阿根廷的國寶級探戈之王，在阿根廷和貓王齊名的探戈歌手卡洛斯·加德爾。

在給學生簡單介紹了加德爾的生平之后，學生已經迫不及待地想欣賞阿根廷探戈的原貌了，在欣賞加德爾的原版演唱時，為了逾越語言的障礙，我把歌詞也打在了加德爾的視頻中，給學生做參考，讓學生輕松了解了作品演唱的內容，其實這也是早年探戈音樂非常重要的主題。為了拓展比較，我有選擇地播放了兩首歐洲經典歌曲——意大利民歌《我的太陽》和西班牙歌曲《鴿子》，我提示學生找一找旋律中和探戈的相似之處。在熟悉的旋律中，課堂上呈現了學生與樂曲互動的情境，學生們被這兩首世界名曲所感染……

最后結束語，我用《只差一步》的經典旋律配上一段話總結了探戈的音樂特點：

探戈的音樂像醇酒，令阿根廷人迷醉難以自拔；探戈的節奏似蜜膠，讓男女老少著魔無法擺脫；探戈是一根雪茄，探戈是一次幽會，探戈是熾熱的渴望和無言的傾訴……

在余音繞梁的旋律中，我們結束了這節課，學生哼唱著探戈的旋律愉快地離開了音樂教室。

教學反思：

世界音樂普遍離學生生活較遠，在尊重世界多元文化的教學理念下，如何通過課堂教學，讓學生認識、理解世界音樂的內涵，我選擇了學生既熟悉、又不太理解的阿根廷探戈作為教學研究的重點。課前我對相關資源做了精心篩選，選擇了適合學生的音頻和視頻，讓學生對最地道的探戈音樂、最原汁原味的探戈表演、最有代表性的探戈歌曲進行欣賞和分析，其目的就是通過聽、看、思、議、說、唱的方式，讓學生加深對世界經典作品的理解。

我屢次用文化的滲透加以引導，從文化象征的角度，并通過不斷地對比聆聽，總結音樂文化特點。而對于音樂的基本要素分析得比較少，我的更多的關注點是在這種文化象征意義背后的發展和對民族文化的推動力，做到文化滲透與音樂的交融，讓世界經典音樂走近學生，讓學生感受不同國家、不同民族音樂作品的魅力。

（作者為南京師范大學附屬中學教師）