來信　最近流行“學霸班”

來信最近流行“學霸班”

有新聞報道，去年某省“學霸班”54個學生參加高考，46人600分以上，全班平均成績超630分。4人被國外名牌大學錄取，7人獲得北大清華高考上重本線即錄取的資格，3人考得680分以上特高分。

雖然我手頭并沒有什么資料可以證明，這個“學霸班”的學生，來源于整個初中生的優中選優、尖子中選尖子，但我敢肯定，這個“學霸班”絕對不是正常學生結構的班級。一個正常學生結構的班級，是不可能出現如此極端的高考成績的。

即使就學生個體言，雖然“學霸班”的學生個個金榜題大名，甚至不少人揚名立萬了，但他們失去的可能更多。

一個學習成績、考試成績頂尖的班級，對其中的每一個學生意味著什么呢？除了成績還是成績，除了考試還是考試，除了競爭還是競爭，而且這種競爭的殘酷性是超過任何班級的，這是人之常情，也是生之常情。

也許你會反駁，這樣的班級，因為學生心理素質一般很好，特別是天賦素質一般很高，我們完全可以通過各種各樣的學習之外的事情與活動，來沖淡學習競爭的殘酷性。即使做到了，但“學霸班”學生在正常結構學生人群中的正常發展，是無法彌補了。

三年啊，高中三年是人格成型的關鍵階段，學霸班的常態學生卻在非常態人群結構中片面成型甚至畸形成型，這多么憂心。都是學習尖子，彼此除了競爭，是沒有也無需多大學習關懷的，這就使得學霸班學生，明顯失去了同學間學習關懷的最大訓練機會了。簡單點說，智力因素及其競爭素質也許得到強勢化發展，而許多非智力因素往往則是弱勢化發展。

要是就學生整體的層次化發展言，損失則更大。一個自然群體，成員自然是一個參差不齊的多層結構系統，一個以教育為己任、以學生人格健康發展的人為班級系統，絕對不能違背群體的自然層次屬性。一旦違背，就會出現兩個極端，要么一山多虎，競爭過于慘烈，甚至可能內耗嚴重；要么沒有領頭雁，整體平庸，激情貧乏。這對學生整體成長言，是層次性發展的巨大損失，對班級授課制應有價值的發揮，更起到了阻礙而不是促進作用。

班級授課制的價值，一是群體效益，整體效益，它是群體團結合作發展的結果，團結合作發展的最佳結構是層級配合而不是強強聯合。二是層級效益、個性效益。人的各方面發展是不平衡的，是有層次的。

不平衡發展，只有在不平衡群體中，才能走向整體平衡發展；有層次發展，只有在層次分明的群體中，才能實現層次的動態平衡。一個學生結構完全正常的班級，各方面、各層級的學生及其素質肯定是正常的，經過一段時間的磨合發展，一個班會呈現出不同于其他班的層級特色。在這么一個常態又富有特色的層級系統中，學生的個性化發展、層次性發展會處于良性循環中，即使學生整體的層次性發展，也會處于良性循環中。一旦把最優秀的或者最差的抽走，層級結構的常態就會被打破，學生層次性發展的最佳層次狀態也會被打破。

所以，靠人為羅列、聚攏最優質生源，準確說是聚攏最優秀學習成績生源的“學霸班”“最牛高考班”，表面是批發了一群高考尖子生，甚至是高考狀元郎，實際是以犧牲學霸的全面發展和犧牲學生整體的層次化發展做代價的，沒有什么值得夸贊的，能平常對待，就是最好的了。因為學霸班教育并不是什么特別教育，更沒有多少可取之處的，凡金子總會發光，不一定到了學霸班才行。

苗寨教育達人 達良厚

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