不能只進行“脖子以上的教育”

■教育瑣記

不能只進行“脖子以上的教育”

穆培華：重視家庭教育，人稱“童爸”。華德福理念的學習和研究者，常走進課堂講課，最大的理想就是成為一名華德福老師。2015年10月，他自費赴歐洲考察華德福教育，寫下了40多篇6萬多字的游記。

10月5日上午，我們考察團在奧利亞戈華德福學校一位老師的帶領下，體驗了華德福學校的一節特色手工課——泥塑課。

值得一提的是，上課的教室很美，屋子是原木結構，房頂是一個斜坡，上面有幾扇玻璃天窗，陽光透過薄紗照射進屋內，柔和而美麗。30多套桌椅很舒服地圍成一圈，交流起來非常方便，老師可以看到每一位學員的眼睛。一塊青泥放在桌子上，等待著我們去塑形，一堂神奇的課就要開始了。

在開始之前，老師先簡單介紹了一下華德福學校的藝術課程。一般來說，在低年級的時候，孩子做手工多是用的蜂蠟、羊毛等和動物有關的原材料，只有到了9歲以后，才會有正式的泥塑課。藝術，是華德福教育的一個支柱。在華德福學校，通常會有音樂、繪畫、濕水彩、木工、泥塑、雕刻等藝術課程。把藝術作為教育的核心，這樣理念源自亞里士多德。

介紹完之后，老師把泥塊拿起來給我們做示范，讓我們從面前的泥塊上取掉一部分，大小要剛好可以用兩個手掌握住，特別強調手掌要緊緊地貼在泥上，把泥握成一個球體，手掌和球之間不要留空隙，用我們的掌心去感受那股力量。然后，讓我們想象，我們的心，我們的精神，就在這個球體里。

老師強調：圓圈、球形，是很重要的形狀，在華德福學校，老師家長也要形成這樣的一個整體。我們做手工，重要的是體驗過程，不能只注重結果，只有過程是正確的，才可能有好的結果，這種好的結果不是做出一個漂亮的作品，而是我們心靈的成長。這段話，道出了華德福學校藝術和手工課程的真正價值，不管做任何一種藝術練習和手工制作，目的都不是培養某個方面的藝術家或者是某一類型的匠人，而是用這些方式促進兒童的健康成長。

有這樣一種比喻，說我們每個人都有三個“大腦”，一個是真正的大腦，他在我們的頭部；第二個是大腦的“大腦”，也就是可以指揮我們大腦的心；第三個是手，那是我們外在的“大腦”，所謂心靈手巧，動手又動腦，這一點常常被我們忽視。在用兩只手感受泥球的時候，老師讓我們閉上眼睛去體會，體會球體的形狀、重量和溫度。仔細想想，事物的這些特性，還真不是用眼睛和耳朵就可以得到的。甚至從某種角度上講，當我們閉上眼睛時，我們可以“看到”得更多，我們的觸覺，我們的手指，我們的心，都可以捕捉到更多的信息；而在閉著眼睛感覺泥球的時候，我們第二個“大腦”——心和我們的第三個“大腦”——手也在同時工作，三個大腦聯合起來，我們的感受當然大不一樣。

接著，我們進行泥球的傳遞，一種新鮮的感覺即刻刺激到了每一個人——溫度、重量，別人的球和自己的球有著明顯的差異，不少人自然而然地開始發力，想改變那個球。老師趕快提醒我們，只需要感覺，不要改變，并開玩笑地說，這個游戲在意大利開展有一點難度，因為意大利人一定會急于改變。泥球繼續傳遞，可能是昨天休息太晚或者是教室里太安靜了，個別學員打起了哈欠，老師說，打哈欠很重要，每一次哈欠都會突然呼吸得很深。同時，老師還強調，做這樣的手工，孩子們的狀態往往更“熱”，經常會滿臉通紅。這一點我們在之前的考察中已經遇到了，孩子們在做手工的時候，往往很投入，會調動全身心的力量去做，比簡單地坐在教室里思考要“辛苦”得多，這也從另一個角度說明了，這種學習事實上比“脖子以上的教育”更有效。

在傳遞了一段時間之后，老師問：你的球回到你的手里了嗎？沒有，沒有，沒有……在這個過程中，我們在慢慢體會著每一個球的不同，同時也在和自己的球做著對比，那種感覺很奇妙。

終于，自己的球回來了，但有一部分人還不很確定。原來，在傳遞的過程中，每個人的球都難免地發生了變化。老師說，這就相當于我們每個人的前兩個七年，即0—7歲和7—14歲，外邊的世界在改變著我們。是啊，我們從父母的手里傳到老師的手里，還有很多身邊的人，我們成長的過程，也是一個傳遞的過程，我們被每個人塑形，被每個人改變，反向思考，當孩子傳遞到我們手里時，我們要怎樣改變他們呢？這真是一堂走心的課！

接下來，進入泥塑的第二個階段，在球體內注入自我。具體的方法是：在球的表面，選擇一個點，用大拇指深深地按下去，直到感覺到深到了球體的中心。然而，用拇指和其他手指，在球的內部擠壓出一個空間，盡量使球體的外壁厚度保持均勻。進入精細環節以后，大家變得更加小心也更加用心了，陽光照射之下，每個人都聚精會神。老師提醒我們，讓我們注意一下，這個時候，教室里的氣氛，和我們剛進來時有什么不一樣。當然有很大的不一樣了，我們的心靜了下來，專注起來，用心起來，手的感覺也敏銳起來，我們的三個“大腦”有機地配合地，完成著我們自己的塑形，如果我們的孩子經?？梢栽谶@樣的狀態下學習，他們的成長一定可能獲得更多的能量，這種能量包含著情感體驗，包括著意志力，當然也會包含著思考。

手工做完了，我看著自己沾滿泥土的雙手，聞著泥土的特殊味道，感受著從天窗上灑下的陽光的溫暖，看著同行的朋友們興奮的表情，內心里更加期望這種好的教育可以讓更多的孩子享受到。體驗課結束后，老師又帶著我們參觀了學校的手工教室，大家再次被震撼了！木工、金工，不同年齡的各類手工課程一應俱全，老師詳細講解了這些課程的特點和適合的年齡，在我們的想象里那些課程一定比今天的泥塑更加神奇、更具魅力。許多老師激動地說，回去就弄個木工房鐵匠鋪，連我們這些“麻木”的大人都如此喜歡，想想那些孩子該有多么喜歡這些課程吧。難怪前幾天我發了《漢娜在華德福高中的幸福生活》那篇文章之后，不少家長對我說，孩子強烈要求讀高中的時候要上華德福學校。學習，不只是一種簡單的記憶和思考行為。

新鮮，好玩，只是這些動手課程的一個方面，它們背后的意義更加深遠而重要。遺憾的是，截至目前，還沒有哪一種教育體系像華德福教育這樣認識并踐行這一類課程，在傳統學校的課堂上，我們較少給孩子提供動手的機會，只進行“脖子以上的教育”，這也許是當前教育最大的不足。