教師應如何適應“活力探究型”教學

■周玉林

教師應如何適應“活力探究型”教學

■周玉林

對多元、合作、開放、充滿活力的課堂，許多老師就像從計劃經濟時期商場的“售貨員”一下子變成當下超市的“導購員”，感到無所適從，甚至感到尷尬。運用教學策略化解課堂教學中遇到的尷尬，更新教學思想，適應新的教學情境，發揮教師的創造性，推進課堂教學改革，對教師的蛻變、自我發展、與時俱進尤為重要。

新課改活力課堂教師發展

在實踐儀征“活力探究型”課堂教學模式的過程中，在教學《范進中舉》時，一個教學環節臨近結束，為了延伸文本，我提了一個問題：比較孔乙己和范進的異同點。學生的反應比較好，基本把我預先歸納的都說出來了，我自認為很圓滿，達到了預期的目的。正當我打算展開下面的內容時，一個學生舉手：“老師，我還有補充。”我眼睛一亮。學生大聲地回答：“我補充的是他們的不同點，孔乙己沒有老婆而范進有老婆。”教室里一陣哄堂大笑，我也笑了。三秒鐘后，我選擇了表揚他，并且沿著他的思路發問：“為什么孔乙己無妻，而范進有妻呢？”課堂沒有沿著我的思路延續下去，而是順著學生的思維延展，流暢完美，我為自己慶幸——課堂上有這樣或者那樣的“意料之外的教學環節”出現。

其實，“意料之外的教學環節”也屬正常現象。在所有教學改革中，傳統模式下比較單一的傳授、灌輸型課堂變成了目標明確、多元、科學、高效的人本課堂，變成合作分享的課堂，變成開放的課堂，變成學生主體得到充分體現的課堂……面對多元、合作、開放、充滿活力的課堂，教師由“主角”轉變成“配角”，往往對新型課堂會感到無所適從，甚至會感到尷尬。我以為，教師的主動蛻變、自我發展及與時俱進尤為重要，需要注意以下幾點：

一、教師應重視校本研修

有人說，教師的個人修為、個人發展是最好的教育。教師個人修為、文化層次、教學能力、職業道德都表現在課堂教學之中。教師應以課堂為中心開展校本研修，在課堂教學改進中不斷提升自身素養。而校本研修的核心就是解決課堂問題，因為課堂是教師的主戰場，教學是教師實現職業價值的途徑和方式。教師的研修活動就是要聚焦課堂，放大課堂教學中出現的問題，形成解決問題的方法；小的問題研究對策，大的問題形成課題，借助集體乃至全校之力將之化解。只有如此，我們的研修活動才會得到應有的效果，“活力探究型”課堂教學模式實踐才會持續推進，教師不斷得到發展，學生不斷得到提高。

二、教師應更積極地展現自己的個性風采

新課改理念表明，教學過程是教師和學生積極配合、互動交流、共同生成、共同提升的過程，“活力探究型”課堂教學模式也不例外。教學活動必須面對全體學生，教學過程也是學生充分展現個性的過程。而作為教學活動的組織者、教學過程的發動者，教師也應該充分展現自己的個性風格。不同年齡段、不同學科、不同文化背景、不同個性風格的教師，都應該以自己的方式、方法來適應新課改，適應“活力探究型”課堂教學。然而，當下出現的一些現象，值得商榷。

現象一：以語文學科為例，許多教師的課千篇一律，固定的形式、固定的流程、固定的思維，課堂上時有“卡殼”之處。

現象二：自課堂教學改革以來，經常聽到一些中老年教師抱怨：課改是年輕人的事。年輕教師的接受能力強于中老年教師，但從教學經驗、教學風格的形成角度來講，年輕教師卻對中老年教師望塵莫及。

以上兩種現象的出現，歸根結底還是因為部分教師未能真正領會新課改的精神實質。新課改之下，教師的教學風格應與新方法、新思想、新理念完美融合，個性風采得到更好的展現。每一位教師都應該在課程改革的大舞臺中找到適合自己的小舞臺。

三、教師應具有運用不同教學策略教學的能力

根據新的課堂教學理念，“活力探究型”教學模式下，課堂教學應該放開學生的手腳，還學生自由的思維天地，著力激發學生的思維。這樣，教師在教學活動中有可能會經常遇到與自己原先設計的教學流程不一致的“意外情節”。這樣一來，也給課堂教學改革的實踐者帶來了困擾。教師在教學活動中要應對的不是一兩個學生的零星“思維”，而是十幾個甚至數十個學生的“思維”聚合。那么在教學活動中，這些“思維”一旦被激發并相互碰撞，“火花”四射，教師如何應對？因此，在“活力探究型”課堂教學模式實踐中，教師應具有運用不同教學策略教學的能力，用更加靈活的教學策略，應對新形勢、新情境下的課堂教學。

四、教師應在突出合作學習時勿忘學生獨立思考能力的培養

“活力探究型”課堂教學模式中強調合作學習、合作探究，它倡導的不僅是一種團隊精神，也不僅僅是一種新的教學模式，更是一種好的學習形式，一種達到知識目標的有效途徑。但流于形式的合作或過于強化合作，會使學生形成新的依賴，這樣的例子在教學過程中并不鮮見。學習的最終目的是培養具有獨立思考能力的人，因此，在實踐新的課堂教學模式的過程中，教師在注重培養學生合作精神的同時，也不可忽視引導學生獨立思考。

（作者為江蘇省儀征市胥浦中學教師）