讓語(yǔ)用教學(xué)更精準(zhǔn)妥帖

江蘇沛縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱旭

讓語(yǔ)用教學(xué)更精準(zhǔn)妥帖

江蘇沛縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱旭

朱光潛先生在《談文學(xué)》中有這樣一段話：“我所要求的是語(yǔ)文的精確妥帖，心里所要說(shuō)的與手里所要寫(xiě)出來(lái)的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個(gè)說(shuō)法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事……”這里的“精準(zhǔn)妥帖”指用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言形式高度密合。由此，不由得使人想起當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)普遍的現(xiàn)象：語(yǔ)用的理念已深入人心，實(shí)際的語(yǔ)用教學(xué)卻淺嘗輒止，千課一面。筆者認(rèn)為，之所以產(chǎn)生這一怪象，皆因脫離了精準(zhǔn)妥帖的語(yǔ)用教學(xué)的軌道。何為精準(zhǔn)妥帖的語(yǔ)用教學(xué)？即教學(xué)內(nèi)容的選擇要精準(zhǔn)，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要妥帖。下面結(jié)合蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一文第二課時(shí)的教學(xué)，淺談自己對(duì)“精準(zhǔn)妥帖”語(yǔ)用教學(xué)的一點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、教學(xué)內(nèi)容要精準(zhǔn)

文章是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的反映，或抒發(fā)情感，或交流經(jīng)驗(yàn)，或介紹知識(shí)……作者創(chuàng)作的目的并非服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)選入語(yǔ)文課本后，便融入了編者的意圖，成了語(yǔ)文教學(xué)的“例子”，從這一個(gè)個(gè)“例子”中如何選擇精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？

（一）吃透文本，探尋語(yǔ)文知識(shí)

李海林教授在《言語(yǔ)教學(xué)論》中說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)是一種“自然進(jìn)化”的過(guò)程。自然進(jìn)化的效率、質(zhì)量都是極其低下的，而語(yǔ)文知識(shí)為語(yǔ)文教學(xué)提供了一條優(yōu)化的途徑，所以教師在鉆研文本的過(guò)程中，應(yīng)在探尋文本所承載的語(yǔ)文知識(shí)上多下功夫。

《愛(ài)如茉莉》一文主要通過(guò)吃餃子和執(zhí)手而眠兩件小事表達(dá)了父母之間真摯的愛(ài)情，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)即能夠感知。即使學(xué)生心靈受到了強(qiáng)烈的震顫，被感動(dòng)得痛哭流涕，也不可能會(huì)寫(xiě)出類似的文章，語(yǔ)用能力不會(huì)有太大的提高。這也就是高林生老師所說(shuō)的：語(yǔ)文課程的一對(duì)特殊的矛盾——教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不一致性。比如數(shù)學(xué)課上教學(xué)“三角形的面積”，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握三角形的面積公式，并能熟練運(yùn)用。而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。所以，鉆研教材的重點(diǎn)應(yīng)是厘清《愛(ài)如茉莉》一文所承載的語(yǔ)文知識(shí)：1.用詞準(zhǔn)確。比如“掏不出什么秘密”中的“掏”、“這句話咽了回去”中的“咽”、“裊裊地鉆到我們的心中”中的“鉆”、“悄悄探了進(jìn)來(lái)”中的“探”等，作者通過(guò)隱喻的修辭手法，使一些抽象的事物仿佛可見(jiàn)、可感，增強(qiáng)了句子的形象性。2.作者采用的主要寫(xiě)作方法有：選取典型事例，突出中心、詳略得當(dāng)（詳寫(xiě)“執(zhí)手而眠”，略寫(xiě)“吃餃子”一事）、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的恰當(dāng)使用。本文的情感基調(diào)是舒緩而真摯的，沒(méi)有太大的波動(dòng)，即使在文章的結(jié)尾“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉”一個(gè)“哦”字，雖然讓我們感受到恍然大悟，可后面緊跟的逗號(hào)卻把那份驚奇減少許多，讓人感受到的是一種若有所思的呢喃。假如把這句話改為“哦！愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉！”這和整篇文章感情的基調(diào)是不相符的。文中還有許多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，在此不再一一羅列。

（二）依據(jù)學(xué)情，精選課程內(nèi)容

在《莊子·繕性》中有一句話：“博溺心”，意思是說(shuō)事情過(guò)于駁雜會(huì)掩蓋其本質(zhì)，讓人看不明白。如果要在短短的40分鐘內(nèi)讓學(xué)生全部掌握教師挖掘到的所有課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，根本是不可能的。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，突出學(xué)段目標(biāo)遴選出本堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而本文最突出的寫(xiě)作特色——細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知，因此應(yīng)該把“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”作為本堂課的主要教學(xué)知識(shí)。對(duì)于“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一語(yǔ)文知識(shí)，教師又要教什么呢？首先，應(yīng)該讓學(xué)生知道細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)什么。其次，還要了解如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。第三，讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處，激發(fā)學(xué)生的興趣，以便知識(shí)轉(zhuǎn)化能力教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。這些，才是本堂課的課程內(nèi)容。

（三）回歸文本，確定教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)用教學(xué)倡導(dǎo)“用課文教，而不是教課文”，選準(zhǔn)課程內(nèi)容后，教師應(yīng)回歸文本，從文中找出最典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)段落，使用了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，概括出“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的規(guī)則?！稅?ài)如茉莉》一文有多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如：病中囑咐、直奔醫(yī)院、深情的“緊握”、拉我出病房……經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，確定了課文的第10自然段“似乎是我驚醒了爸爸，他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門(mén)邊，把我拉了出去”作為主要教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要妥帖

到此，大家可能有個(gè)錯(cuò)覺(jué)：語(yǔ)用教學(xué)不再教課文內(nèi)容，而是教語(yǔ)文知識(shí)。這是一個(gè)大大的錯(cuò)誤。無(wú)論是課文內(nèi)容，還是語(yǔ)文知識(shí)都不是語(yǔ)文課的終極教學(xué)目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力才是語(yǔ)文課程應(yīng)該肩負(fù)的使命，其他的一切，都是“為他人作嫁衣”。如果只注重課文的思想內(nèi)容教學(xué)，語(yǔ)文課就上成了思想品德課；如果只注重語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，那么學(xué)生極有可能被培養(yǎng)成只會(huì)紙上談兵的趙括，只是一個(gè)“談?wù)撨@種語(yǔ)言的人”，而不是一個(gè)“用這種語(yǔ)言講話”的人。那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不能把語(yǔ)文課搞成一門(mén)純粹的知識(shí)課，而以知識(shí)為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課。這句話一語(yǔ)中的地指出了語(yǔ)文教學(xué)的途徑：以學(xué)習(xí)知識(shí)為抓手，以語(yǔ)文實(shí)踐為途徑，最終提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。具體到這節(jié)課上，讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)相關(guān)知識(shí)不是教學(xué)目的，僅僅是形成細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力的一個(gè)抓手，學(xué)生在言語(yǔ)交際過(guò)程中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形成細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)感這才是本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)。

妥帖教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是先讓學(xué)生了解知識(shí)，知道怎么去做，然后進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中形成能力，吳忠豪教授倡導(dǎo)的“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—指導(dǎo)運(yùn)用”的教學(xué)原則。為此，本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）學(xué)習(xí)正例

1.請(qǐng)大家默讀這一自然段，思考：你從哪些地方感受到父母間真摯愛(ài)情的？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容都是一些細(xì)微、典型的情節(jié)。

2.小組討論：作者是如何描寫(xiě)這些情節(jié)的。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法都是對(duì)情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪。

（二）學(xué)習(xí)反例

投影出示：“我驚醒了爸爸。他抬起頭，放下媽媽的手，走到門(mén)邊，把我拉了出去。”讓學(xué)生與原句比較，感受其表達(dá)效果的異同。

【設(shè)計(jì)意圖】提供一個(gè)反例，讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)豐富的表現(xiàn)力，認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處。

（三）總結(jié)規(guī)則

1.小組討論，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？

2.教師總結(jié)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容是細(xì)微、典型的情節(jié)，并對(duì)情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪，從而給人留下深刻的印象。

【設(shè)計(jì)意圖】由例子總結(jié)出規(guī)則，讓學(xué)生了解規(guī)則，為使用規(guī)則做好鋪墊。

（四）指導(dǎo)運(yùn)用

訓(xùn)練環(huán)節(jié)一：

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)完成下面習(xí)作片段：

黃恒彬作業(yè)沒(méi)完成，站在老師面前，只見(jiàn)他[] ()。[]()。[]()。[]()……

1.同學(xué)們，此時(shí)黃恒彬一定很緊張，大家想想他的緊張會(huì)表現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)上，把你想到的在方括號(hào)里寫(xiě)下來(lái)。

（從課堂上發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)在方括號(hào)里填寫(xiě)了：頭、臉、手、腿、說(shuō)話等）

2.該如何細(xì)致而又具體地刻畫(huà)這些細(xì)節(jié)呢？請(qǐng)大家同桌合作，完成這一片段練習(xí)。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)二：

課后作業(yè)：

1.閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，思考：作者運(yùn)用哪一細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)奴的形象。

2.本周“一周一練筆”的作文題目是《愛(ài)嘮叨的媽媽》。要求：文中一定要使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并用紅筆畫(huà)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句。

精致妥帖的語(yǔ)用教學(xué)，需要教師深厚的文化底蘊(yùn)做支撐，因此，我們要遠(yuǎn)離生活的浮躁，以書(shū)為伴，從而打造智慧的教育生活！?