從文本出發，提升語言文字運用的有效性
——以小語第七冊《李時珍夜宿古寺》為例

江蘇無錫市育紅小學 吳東霞

從文本出發，提升語言文字運用的有效性
——以小語第七冊《李時珍夜宿古寺》為例

江蘇無錫市育紅小學 吳東霞

《義務教育語文新課程標準》（2011年版）明確指出：語文是一門“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。那么，在課堂上，我們要教給學生什么，學生在課堂上應該學到什么呢？我認為：對于一篇文章，學生不僅要知道它“寫了什么”，更要弄清楚它“為什么寫”和“怎樣寫”的。也就是教師不僅要讓學生理解內容，體會情感，更要教師帶著學生從文本的語言文字入手，領會感悟作者運用語言文字闡述內容和表達情感的方法，從而習得語言運用的技巧。

那么教師如何從文本的實際出發，實現真正的語言文字運用的訓練呢？以蘇教版教材第七冊《李時珍夜宿古寺》為例，談談我的做法。

一、關注文本特點，制訂恰當的“語用”目標

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文寫了我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍為修訂《本草綱目》，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯過了客店，在古寺住宿的經歷，表現了李時珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。文本的教學目標是：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.學會本課10個生字，綠線中的字只識不寫，理解有生字組成的詞語。

3.理解課文內容，體會李時珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的作風。

通過研讀，我們發現以上教學目標中“語用”的目標設計較少。那么，怎樣避免與有價值的“語用”錯過呢？我們根據中年級的閱讀階段目標，認真研讀文本，把這篇文章閱讀教學的重點確定為以下幾個方面：

1.能聯系上下文理解詞句的意思，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

2.能復述敘事性課文的大意，關心文章中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

3.感受文章中生動的形象和優美的語言，積累課文中的優美詞語、精彩句段。

4.查訪當地名人的感人故事，培養學生搜集、處理信息的能力，激起閱讀名人故事的興趣，更讓他們了解家鄉的名人，增強自豪感。

這樣的教學目標定位，不僅立足于文本特點，也關注了語言文字的運用、表達和積累。因此，我們要思考如何把課文中重點的、有語文價值的內容挖掘、歸納出來，不僅能有效地進行語言文字的訓練，還能節省時間，讓學生的學習主動性得以發揮。

二、關注文本語言，設計合適的“語用”方法

課文的一個特點是，人物的語言、神態、動作均描寫得十分巧妙，語言雖精煉，卻寫活了人物的性格，將李時珍師徒高尚的情操和優秀的品格表現得淋漓盡致。

課文花了較多筆墨來描繪李時珍夜宿古寺的“苦”：“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。”你從這段文字的哪些詞語中體會到“苦”？學生交流：“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網”體會到了古寺的破敗，從而了解到李時珍住的苦。隨即抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學生發揮想象，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里浮現了怎樣一幅畫面？

學生們這樣描述：我看到古寺的屋頂破了個大洞，風呼呼地吹進寺內；地上很潮濕長了許多青苔，他們只好在上面鋪了些稻草作床；那古寺的門已經歪斜，窗戶上糊的紙已經不在了，夜晚寒風呼呼，真冷啊！寺內到處是蜘蛛網，神像也倒塌了，可見從來沒人打理……從學生的回答中，不難看出，古寺破敗不堪他們已實實在在地看到，他們倆住得苦也從中真真切切地體會到了。這樣的設計調用了學生以往的知識儲備，豐富了文本。

除了緊扣課文中的“苦”外，我們還對“苦”進行有效的拓展。“文章中寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；古寺非常破敗讓我們感受到李時珍在古寺里住得差、吃得差；文中沒有描寫衣之苦，行之苦……你能想象他們還會遇到什么苦呢？然后繼續拓展：

1.寒冬到了，早上分外冷，地上已經結冰了，李時珍這時候又起早趕路了，他想……

2.李時珍已50多歲了，天天喝水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，他想……

3.他們忙著趕路，突然下起雨來，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想……

4.又是中秋節了，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想……

通過這樣的提示性語言，讓學生帶著自己的理解與感悟通過語言表達出來，從而體會李時珍“衣食住行”之苦，察訪藥材的艱辛沒有讓李時珍放棄追求，他的高大形象就在學生的心目中樹立起來了。

深入挖掘，巧妙設計，激起學生已有的生活體驗，勾起他們的切身感受，文字已經不僅僅寫在書上的文字，而且通過“合適”的方法走進學生的心里。

三、關注文本表達，習得有效的“語用”規律

很多文字兼美的語言唯有在對它的運用中才能逐步內化為學生的語言。如果能借用文本內容，結合學生的生活實際來整合文本內容，不僅能加深對文本語言的理解，而且還能讓學生感悟到運用方法。

課文還有一個顯著特點就是穿插文中的環境描寫。特別是課文最后一段“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”配上西北風的音樂，讓學生讀一讀，說說感覺，談談體會。大部分學生都感受到了陰森恐怖。再次出示這段話，說說為什么在這陰森的環境下，李時珍卻心似一輪圓月？從而體會到他為編寫《本草綱目》忘記了害怕，忘記了休息，因為心中只有《本草綱目》，只想著一心為民。再把問題拋給學生：這段話沒有寫李時珍，同學們卻體會到這么多，你感受到環境描寫的好處了嗎？總結得出：能渲染氣氛，更加突出主題。教師提出，在文中找找還有什么地方用到了能夠襯托人物品質的環境描寫。從而引出課文后面第三題：寫一段話，描寫月色，用上“飛鳥歸林、夜幕降臨、隱隱約約、皎潔、輪廓”等詞語，自然而然地進行了一次片段訓練。為了讓學生們真正理解和使用環境描寫，課后又設計了一堂關于“如何進行環境描寫”的指導課，教給學生如何用好的、優美的環境描寫襯托愉快的心情和高尚的品質；如何用不好的環境描寫襯托傷心的氣氛等，讓學生們在習作中也能選擇并運用這種方法。

“工具性與人文性的統一”是語文課程的基本特點。我們在教學中既要注重學生聽說讀寫能力的培養，還應同時運用恰當的方式提高學生聽說讀寫訓練的質量，寓教于樂、化靜為動，努力做到“活”與“實”的統一。?