讓英語(yǔ)課堂綻開思維之花
——以六年級(jí)下冊(cè)Unit8 Our dreams教學(xué)為例談學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

江蘇常熟市練塘中心小學(xué)　殷　燕

讓英語(yǔ)課堂綻開思維之花
——以六年級(jí)下冊(cè)Unit8 Our dreams教學(xué)為例談學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

江蘇常熟市練塘中心小學(xué)殷燕

思維是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界最重要的主觀來(lái)源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。我們的教學(xué)活動(dòng)不只是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)其主動(dòng)思維的能力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得聰明。”《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中提出“語(yǔ)言既是交際的工具，也是思維的工具”“英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展示個(gè)性的過(guò)程”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要有外在的交際性活動(dòng)，又要有內(nèi)在的思維性活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，通過(guò)不同的方式，啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的思維，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，讓英語(yǔ)課堂處處綻放燦爛的思維之花。

一、在有效的追問(wèn)中，培養(yǎng)思維的深刻性

追問(wèn)是緊接前一次提問(wèn)展開的后續(xù)提問(wèn)，有著隨機(jī)性、臨時(shí)性的特征，它指向?qū)W生思維的過(guò)程，能引發(fā)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。有效的追問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)確定，追問(wèn)要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，要在關(guān)鍵點(diǎn)上追問(wèn)。在六年級(jí)下冊(cè)Unit8 Our dreams課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師十分注重追問(wèn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，在無(wú)疑處生疑，于無(wú)為處無(wú)不為，使學(xué)生的思維不斷深入。

1.在學(xué)生缺乏思考處追問(wèn)，使復(fù)習(xí)鋪墊到位

在日常教學(xué)中，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)往往存在著盲目被動(dòng)的現(xiàn)象，回答問(wèn)題時(shí)總是“就事論事”地點(diǎn)到為止，缺乏思考的深度。在本課復(fù)習(xí)導(dǎo)入的熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生因公開課顯得較拘謹(jǐn)，當(dāng)老師提出問(wèn)題What jobs do you know？第一個(gè)學(xué)生只回答了Doctor。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的回答顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，而且本課的教學(xué)重點(diǎn)不僅是談?wù)撟约簤?mèng)想的職業(yè)，還要說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單的原因。因此，教師在學(xué)生回答后，緊接著追問(wèn)What do the doctors do？并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出They help sick people.教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)一步深入思考，不僅激活了學(xué)生頭腦中與本課相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知的教學(xué)做好了鋪墊，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣。

2.在學(xué)生缺乏深度處追問(wèn)，使新知鞏固扎實(shí)

學(xué)生不能進(jìn)行深層次的思考，回答就會(huì)顯得粗淺，語(yǔ)言運(yùn)用能力就得不到提高。課堂上，新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生熟練地掌握本課的新句型和新單詞，開展了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流活動(dòng)，What do you wanttobein the future？I want to be...，當(dāng)學(xué)生個(gè)別展示交流時(shí)，教師總會(huì)時(shí)不時(shí)追問(wèn)一兩句，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

實(shí)錄一：

T:What do you want to be？

S:I want to be a writer.

T:Doyouwritestoriesfor children？

S:Yes.I want to write stories for children.

實(shí)錄二：

T:What do you want to be？

S:I want to be a cook.

T:Do you want be an astronaut？

S:No，I don’t.

T:Do you want to fly to the moon by spaceship？

S:No，I don’t.

T:Why？Are you afraid？

S:Yes.It’s too far.

在整個(gè)交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答已無(wú)疑，但教師在學(xué)生無(wú)疑處通過(guò)追問(wèn)生疑，將學(xué)生的思維引向深入。讓學(xué)生的思維在反復(fù)的追問(wèn)中逐漸深刻，讓新知的教學(xué)在深入的交流中得以鞏固。課堂上，教師有效的追問(wèn)能幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，活躍思維，能讓學(xué)生的思維深處開出自然而鮮艷的花朵。

二、在自主的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性

在很多課堂上，教師總是按自己的預(yù)設(shè)，按部就班地教學(xué)，學(xué)生跟著教師被動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)到的主要是知識(shí)，而思維能力，尤其是主動(dòng)思維的能力卻很少得到培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的惰性，就如一只只張嘴待哺的雛鳥。教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，在課堂上，我們應(yīng)該遵循學(xué)生主體性原則，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，發(fā)展主動(dòng)思維的能力。

1.主動(dòng)運(yùn)用規(guī)律學(xué)習(xí)單詞

在新單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在復(fù)習(xí)了已學(xué)職業(yè)類單詞后，出示了書上的職業(yè)類新單詞，要求學(xué)生同桌討論嘗試讀出新單詞。學(xué)生們兩人合作利用所學(xué)的發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞方法等反復(fù)嘗試著朗讀新單詞，討論很熱烈，很快就完成了任務(wù)，進(jìn)行了交流展示。

實(shí)錄三：

T:What are their jobs？

S1:She is a pianist.

T:Wonderful.Thisisanew word.How do you learn it？

S1:由Piano和ist在單詞中的發(fā)音得出的。

T:You are great.You can learn the new words by yourself.

教師在學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流自主思考的過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的交流及時(shí)地、真誠(chéng)地給予學(xué)生肯定，強(qiáng)化學(xué)生自主思考的意識(shí)。

2.主動(dòng)運(yùn)用策略理解文本

在文本理解環(huán)節(jié)，教師在前半部分帶著學(xué)生學(xué)習(xí)文本中男孩的夢(mèng)想時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、找關(guān)鍵詞句等方法理解內(nèi)容，再通過(guò)互相提問(wèn)交流、查漏補(bǔ)缺，完成文本內(nèi)容的內(nèi)化。學(xué)生在指導(dǎo)下熟悉了學(xué)習(xí)流程和方法后，教師放手讓學(xué)生兩人合作，自主學(xué)習(xí)后半部分女孩的夢(mèng)想，并出示了以下自學(xué)提示：

a.自主閱讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

b.畫出關(guān)鍵詞句，互相問(wèn)答。

Why does...want to be...？

Because...

c.互助合作，交流探討。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因有了教師前半部分的示范操作和自學(xué)提示，顯得井然有序，沒有出現(xiàn)放羊式亂跑亂撞，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行自學(xué)和互學(xué)。在這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須自主思考，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生思維的主動(dòng)性得到了培養(yǎng)，學(xué)生自主習(xí)得語(yǔ)言的能力也得到了發(fā)展。

三、在開放的活動(dòng)中，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，其思維路線是開放的，解決問(wèn)題的方法是多樣的。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。”江澤民也曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。”因此我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在本課的教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了很多開放性的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

1.在文本理解中，拓展說(shuō)話

在談?wù)撗泪t(yī)時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孩子們不注意保護(hù)牙齒的各種情況，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己組織語(yǔ)言說(shuō)出了各種不愛護(hù)牙齒的情況。如Maybe the children eat too many sweets.Maybe the children don’t brush their teeth.Maybe the children eat too much chocolate....開放性的活動(dòng)打開了學(xué)生的思路，思維結(jié)果呈現(xiàn)了多樣性。

2.在教材補(bǔ)白中，想象說(shuō)話

本課的文本中，很多人物在談?wù)搲?mèng)想，唯獨(dú)缺了Su Yang和Helen，教師在文本教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)猜猜這兩個(gè)缺席人物的夢(mèng)想。這是一個(gè)更具開放性的活動(dòng)，學(xué)生可以從不同的方面進(jìn)行思考，可以基于自己的新知掌握情況來(lái)猜測(cè)，也可以基于他們這幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這兩個(gè)人物的了解程度來(lái)猜，學(xué)生的交流豐富多樣，極大地提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

3.在拓展延伸中，討論說(shuō)話

夢(mèng)想在手中，就只是夢(mèng)想；只有放飛夢(mèng)想，才能讓夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。本課文本的內(nèi)容只談?wù)摿藟?mèng)想和產(chǎn)生夢(mèng)想的簡(jiǎn)單原因，沒有涉及如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。教師在最后的拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，在開放性問(wèn)題How can the dreams come true？的激發(fā)下，學(xué)生熱烈地討論著夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的方 法 ，We should study hard./read books./never give it up./...We shouldn’t watch too much TV./play too many computer games./...學(xué)生們創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言，表達(dá)著自己的想法，課堂上不斷迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的燦爛火花。

四、在知識(shí)的融合中，培養(yǎng)思維的靈活性

學(xué)過(guò)六年英語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累已不容小覷，六年級(jí)的學(xué)習(xí)是他們小學(xué)學(xué)習(xí)階段的總結(jié)。本課Unit8 Our dreams是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)單元，它不僅引領(lǐng)著學(xué)生展望未來(lái)，同時(shí)還將很多舊知無(wú)痕地滲透在文本內(nèi)容中，提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)融合，以豐富自己的語(yǔ)言，拓展思維的角度，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高思維的靈活性。

在課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了多個(gè)新舊知識(shí)綜合運(yùn)用的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交流，使自己的語(yǔ)言表達(dá)更豐富。

1.語(yǔ)言知識(shí)的融合

在讀前環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了自由對(duì)話活動(dòng)，有效地將職業(yè)類的新舊單詞及職業(yè)描述短語(yǔ)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和教授引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)詞匯構(gòu)建成一個(gè)整體，為后面的語(yǔ)言輸出做好鋪墊。在讀中環(huán)節(jié)的文本理解交流中、讀后的如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生將新舊句型進(jìn)行融合運(yùn)用，不僅使新句型I want to（be）...得到了反復(fù)操練，而且還復(fù)習(xí)了舊句型I like （doing）...We should（not）...We can （not）...這樣的語(yǔ)言知識(shí)融合，激活了學(xué)生的思維，使他們?cè)谧詈蟮木C合活動(dòng)“說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)想”中有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，語(yǔ)言的輸出達(dá)到了最大化。

2.人物個(gè)性的融合

本課文本的主要內(nèi)容是教材中的孩子們和老師談?wù)摳髯詨?mèng)想，這些人物有著鮮明的個(gè)性，他們陪伴著學(xué)生整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷程，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷深入地了解這些人物的個(gè)性特征。本課中，這些孩子選擇職業(yè)，與他們的性格、愛好有著很大的聯(lián)系。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將涉及這些人物個(gè)性的新舊內(nèi)容融合起來(lái)，使話題討論更豐富，使人物的職業(yè)猜測(cè)更有指向性。

如討論why does...want to be...？時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的關(guān)于人物的描述，從不同的角度思考問(wèn)題，得出更全面、更合理的解釋。四年級(jí)上 冊(cè) 提 到 Liu Tao likes playing football.五年級(jí)上冊(cè)Mike說(shuō)過(guò)I like sweets.I eat a lot of sweets.五年級(jí)下冊(cè)提到Mike has a toothache.He eat too many sweets.

在猜測(cè)Su Yang和Helen的未來(lái)職業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以前的人物描寫中尋找線索，關(guān)于Helen，五年級(jí)上冊(cè)提到Helen has dancing lessons at weekends.關(guān)于Su Yang，五年級(jí)上冊(cè)提到Su Yang likes watching films. She likes swimming.這些都是人物選擇夢(mèng)想的理由，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些舊知結(jié)合進(jìn)來(lái)，使學(xué)生從更多的角度思考上面的問(wèn)題，學(xué)生思維的靈活性就在語(yǔ)言的綜合運(yùn)用中得到了培養(yǎng)。