問(wèn)題探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)(223600)

蔣婷婷●

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問(wèn)題探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)(223600)

蔣婷婷●

隨著新課程改革的逐漸實(shí)施，課堂教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生主體地位的凸顯，倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合性技能與素養(yǎng).高中時(shí)期是塑造學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵階段，作為一名合格的教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用本學(xué)科的特點(diǎn)，合理地將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及個(gè)性特征相結(jié)合，構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.基于此，下面本文將注重探討問(wèn)題探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用.

問(wèn)題探究；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

自新課程改革推廣以來(lái)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以發(fā)生了天翻地覆的變化，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“灌輸式”、“填鴨式”、“牽引式”的教學(xué)模式，逐漸開(kāi)始了“以生為本”的課堂教學(xué)活動(dòng)，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等的綜合能力，借以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展.數(shù)學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征，構(gòu)建適宜高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進(jìn)而有利于引導(dǎo)學(xué)生深入了解教學(xué)知識(shí)，通過(guò)自身實(shí)踐與體驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)模型.而問(wèn)題探究式教學(xué)則符合這一教學(xué)目標(biāo)，是新課程改革下提倡的一種新型教學(xué)模式，對(duì)此，本文下面將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要探討問(wèn)題探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于問(wèn)題探究式教學(xué)非常重要，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題情境不僅能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，而且還有助于讓探究輕松起步，為探究式教學(xué)最終的教學(xué)成果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).由于問(wèn)題探究式教學(xué)是一個(gè)重視學(xué)生思考與探究的過(guò)程，力求讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與思考自己所學(xué)的知識(shí)，所以，問(wèn)題探究式就邪惡中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)要具有“可探性”，使探究式教學(xué)得以順利開(kāi)展.具體方法如下：

1.提供相關(guān)素材資源，創(chuàng)造觀(guān)察發(fā)現(xiàn)情境.對(duì)于簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，大部分學(xué)生只需要通過(guò)觀(guān)察或簡(jiǎn)單推理，就能得出所學(xué)知識(shí)，對(duì)此，教師沒(méi)必要進(jìn)行講解，甚至無(wú)須進(jìn)行啟發(fā)，只須將相關(guān)知識(shí)素材呈現(xiàn)出來(lái)，就可將所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題的形式交給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決.如，在執(zhí)教“兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系”一節(jié)時(shí)，有關(guān)“直線(xiàn)l1∥l2的充要條件”這一問(wèn)題，教師只需要告訴學(xué)生結(jié)論以斜率表示即可，接下來(lái)就讓學(xué)生進(jìn)行自主探索.

2.問(wèn)題具體化，創(chuàng)造歸納推理情境.對(duì)于那些運(yùn)用歸納與推理就可獲得答案的知識(shí)，教師首先需要將所教學(xué)知識(shí)具體化，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納推理方法自主探究所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容.

3.尋找類(lèi)似問(wèn)題，創(chuàng)造類(lèi)比發(fā)現(xiàn)情境.對(duì)于利用類(lèi)比推理方法就可獲得的知識(shí)，教師可先尋找與此教學(xué)內(nèi)容相似的問(wèn)題，然后在運(yùn)用類(lèi)比推理方法獲得教學(xué)知識(shí).

二、聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生探究

在實(shí)際高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，縮小學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究能力.如：某超市批發(fā)月餅的進(jìn)價(jià)為每盒70元，零售價(jià)為每盒100元，為了提高商品銷(xiāo)售業(yè)績(jī)，該超市采取了一系列促銷(xiāo)手段，即購(gòu)買(mǎi)一盒月餅贈(zèng)送一個(gè)小禮物.通過(guò)實(shí)踐表明每當(dāng)禮物價(jià)格為2塊時(shí)，銷(xiāo)售量會(huì)增加5%，并在一定范圍內(nèi)禮物價(jià)格每增加2元，該商品的銷(xiāo)售量就會(huì)相應(yīng)的增加5%.假設(shè)不贈(zèng)送任何禮品時(shí)月餅銷(xiāo)售量為n件.根據(jù)以上信息列出禮品價(jià)格為a元時(shí)，超市盈利y關(guān)于a的函數(shù)關(guān)系.緊接著提出“當(dāng)超市獲得最大利潤(rùn)時(shí)，該禮品的價(jià)值應(yīng)當(dāng)為多少？”對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生并不陌生，大部分學(xué)生都能列出函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=n(1+5%)(a≤20)，這一公式的列出有助于學(xué)生推想出第二個(gè)問(wèn)題的答案.由于學(xué)生對(duì)最大值以及最小值的求法尚不熟悉，教師可適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體計(jì)算中實(shí)踐與體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

三、引導(dǎo)學(xué)生參與，提升探究能力

教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，在以教學(xué)目標(biāo)實(shí)際需要為前提，以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)上，可適當(dāng)系統(tǒng)化、刪減并整合教材內(nèi)容.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念.在素質(zhì)教育不斷深入與實(shí)施的背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)理念，留給學(xué)生足夠思考與想象的空間，讓學(xué)生能通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐去掌握相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生從接受知識(shí)的器皿轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空吲c分析者，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題.而教師則應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，這樣才有助于在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力.例如，在執(zhí)教“數(shù)列、復(fù)數(shù)”一課時(shí)，教師就需要運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，提出具有探究性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，借以提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力.

小結(jié)：總而言之，問(wèn)題探究式教學(xué)體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，是現(xiàn)代教育背景下一種行之有效的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，樹(shù)立正確的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神.在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，并不是所有問(wèn)題都適用探究式教學(xué)，教師需要選擇適宜的問(wèn)題探究?jī)?nèi)容，并結(jié)合其他教學(xué)方式或手段，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的.

[1]屈輝華. 高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理論與實(shí)踐的研究[D].江西師范大學(xué),2015.

[2]田鮮麗. 高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略研究[D].首都師范大學(xué),2012.

[3]薛沙沙. 高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué),2012.

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