基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)有效教學(xué)策略

江蘇省丹陽市珥陵高級(jí)中學(xué)(212362)

趙志祥●

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基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)有效教學(xué)策略

江蘇省丹陽市珥陵高級(jí)中學(xué)(212362)

趙志祥●

深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)融入到原有的知識(shí)體系中，利用知識(shí)遷移來解決問題.在高中化學(xué)教學(xué)開展的過程中，采用深度學(xué)習(xí)理念能夠提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維

深度學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；有效教學(xué)

深度學(xué)習(xí)理念將學(xué)生原有的知識(shí)體系和新形成的知識(shí)體系相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力，在教學(xué)開展的過程中，教師要深入誘導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)他們形成深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

一、以學(xué)案為基礎(chǔ)，了解深度學(xué)習(xí)認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生原有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，在開展教學(xué)前，教師需要通過預(yù)習(xí)學(xué)案掌握學(xué)生原有的知識(shí)體系和對(duì)于新知識(shí)的掌握情況.如在進(jìn)行《化學(xué)能與電能》一課的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)案如下：

知識(shí)基礎(chǔ)

1.查找閱讀一次能源和二次能源的相關(guān)概念，并考慮電池屬于哪種能源；2.分析電池在耗電和充電的過程中所產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化；3.寫出鋅和稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，并寫出電子得失變化，并標(biāo)出氧化劑、還原劑.

設(shè)計(jì)目的 知識(shí)基礎(chǔ)部分以學(xué)生的知識(shí)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行引入，增加學(xué)生對(duì)課程的了解度，便于學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合.

新課儲(chǔ)備 1.閱讀課本關(guān)于鋅銅原電池的相關(guān)知識(shí)并回答以下問題；2.分析鋅片、銅片插入到稀硫酸中的反應(yīng)現(xiàn)象并寫出對(duì)應(yīng)的方程式；3.將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接后，將兩者同時(shí)插入到稀硫酸中，分析反應(yīng)現(xiàn)象；4.上述現(xiàn)象的成因是由于產(chǎn)生了電流，分析電流流向，分析反應(yīng)過程中的得失電子現(xiàn)象；5.分析2和3中反應(yīng)現(xiàn)象不同的原因.

設(shè)計(jì)目的 學(xué)生通過完成問題對(duì)于本節(jié)課的新知識(shí)有一定的了解，以問題為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的課前思考以提高授課過程的效率.

二、以情境為引入，誘導(dǎo)深度學(xué)習(xí)行為

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，在教學(xué)開展過程中，教師可以通過合理創(chuàng)設(shè)情境并以情境為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí).如在進(jìn)行“乙醇”一課的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)情境教學(xué)如下：

情境1：引入 同學(xué)們都對(duì)詩詞有一定的了解，古人對(duì)于酒有著很深的感情，如“酒困路長(zhǎng)惟欲睡”、“勸君更盡一杯酒”等，現(xiàn)在我們也經(jīng)常用“我也是醉了”，“我暈”來表示自己的感情.

設(shè)計(jì)目的 以乙醇的歷史發(fā)展和現(xiàn)代話語應(yīng)用為情境活躍課堂氛圍，尤其學(xué)生在聽到“我也是醉了”時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，能夠快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

情境2：提出問題，為什么喝酒會(huì)醉，喝水卻不會(huì)醉呢，展示乙醇在人體內(nèi)的代謝圖.

設(shè)計(jì)目的 通過乙醇代謝圖學(xué)生了解到乙醇在體內(nèi)會(huì)轉(zhuǎn)化為乙醛，以此為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生對(duì)乙醇到乙醛化學(xué)反應(yīng)的思考.

情境3：通過動(dòng)畫展示乙醇化學(xué)鍵斷裂生成乙醛的過程.

設(shè)計(jì)目的 通過代謝圖學(xué)生知道了通過乙醇能夠生成乙醛，但是對(duì)于其中化學(xué)鍵的轉(zhuǎn)換情況不夠了解，通過動(dòng)畫能夠形象展示化學(xué)鍵變化情況給學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)掌握乙醇催化氧化的原理.

情境4：當(dāng)銀制的手鐲、項(xiàng)鏈變黑時(shí)，能夠采用什么方法將其變的光亮？

設(shè)計(jì)目的 將乙醇的催化氧化原理應(yīng)用于生活實(shí)際，體現(xiàn)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系.

三、以實(shí)驗(yàn)為提升，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)力

化學(xué)是理論是實(shí)驗(yàn)結(jié)合較為緊密的一門學(xué)科，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，對(duì)于理論的掌握就更為扎實(shí).如在進(jìn)行影響化學(xué)反應(yīng)速率一課的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程如下：

實(shí)驗(yàn)1：展示金屬Na和金屬M(fèi)g與冷水進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析化學(xué)反應(yīng)速率變化的原因.

實(shí)驗(yàn)2：在三個(gè)試管中裝入等量同濃度的過氧化氫溶液，在其中一個(gè)試管中放入 粉末，另一個(gè)試管中放入 粉末，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

實(shí)驗(yàn)3：在兩個(gè)試管中裝入等量同濃度的過氧化氫溶液，將其中的一個(gè)試管放在熱水中，加入等量的 溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

實(shí)驗(yàn)4：在兩個(gè)試管分別放入等量的濃度分別為0.1mol/L和6mol/L的鹽酸溶液，將大小一致的鎂條放入，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

四、以問題為核心，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)思考

有效的設(shè)問則能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，在教學(xué)開展過程中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問題串，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考.如在進(jìn)行甲烷一課的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題如下：

問題1：甲烷在標(biāo)況下的密度為0.717g/L，其中碳?xì)浔壤秊?:1，利用這些數(shù)據(jù)確定其分子式.

將物質(zhì)的量的相關(guān)內(nèi)容與甲烷的結(jié)構(gòu)相結(jié)合，加深了新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在確定甲烷分子式的過程中認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)聯(lián)系的緊密性.

問題2：為什么一個(gè)C與4個(gè)H相結(jié)合，為什么不是3個(gè)或者5個(gè)呢？

將八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)與甲烷的結(jié)構(gòu)相結(jié)合，學(xué)生以此為基礎(chǔ)便可以寫出甲烷的電子式.

問題3：教師書寫甲烷的結(jié)構(gòu)式，學(xué)生分析電子式和結(jié)構(gòu)式之間的區(qū)別.

幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)式的書寫規(guī)則.

問題4：利用橡皮泥、牙簽制作甲烷的空間構(gòu)型.

幫助學(xué)生掌握空間構(gòu)型和結(jié)構(gòu)式的區(qū)別，掌握甲烷的四個(gè)C-H鍵之間的關(guān)系.

[1]吳秀娟. 基于反思的深度學(xué)習(xí)研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2013.

[2]王建軍. 深度學(xué)習(xí)理念下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)——“甲烷”的磨課實(shí)踐與教學(xué)體悟[J]. 化學(xué)教學(xué),2015,01:42-45.

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