語言教學與學習觀：回顧與展望

何佳文

(浙江大學 外語學院，浙江 杭州 310058)

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·教育教學研究·

語言教學與學習觀：回顧與展望

何佳文

(浙江大學 外語學院，浙江 杭州 310058)

在不同的歷史時期，基于對“語言”和“學習”本質的不同認識，人們對于語言學習和語言教學的認識也在不斷發展，進而推動人們的語言學習和教學實踐。本文追溯了上百年認知心理學、語言學領域理論發展對語言教學和學習的實踐的影響，簡要地介紹了上百年來若干重要的語言教學、語言學習理論，也對未來語言的發展有所思考。

語言教學；語言學習；理論

1 形式與功能之爭

對語言本質的認識，是決定我們如何進行語言教學的一個最重要的因素。那么語言究竟是什么？庫克和塞得豪佛給出了一個總結：“在各種理論中，語言被認作是基因遺傳、數學體系、社會事實、個體身份的表達、 社會身份的表達、 對話交流的產物、一種社會符號、母語者的直覺、經證明的數據的總和、記憶塊的集合、有規則的分離的系統，或者是一個分布型網絡中的電激活”[1]。在這一連串并列的描述語當中，最為鮮明對立的兩個觀點即“語言是一個有規則的系統”和“語言是一種社會事實”。

前者對語言持一種形式的、結構的觀點，認為語言從本質上說是一種音義結合的符號系統。這一觀點最早可以追溯到現代語言學之父索緒爾的《普通語言學教程》。他認為“語言是形式而不是實質”，并區分了“語言(Langue)”和“言語(Parole)”的概念，認為“語言”是言語活動中不受個人意志支配的社會部分，是一種抽象的規則；而“言語”則是人們對腦中這種抽象規則的使用[2]。基于索緒爾的學說，結構主義語言學產生和發展了起來。歐洲出現了哥本哈根學派、布拉格學派，美國則出現了美國描寫語言學派。結構語言學特別強調語言表現在組合關系和聚合關系上的系統性，注重語言的共時研究，關注語言的形式勝過意義。語法教學大綱即以這種觀點為基礎，將語言結構按照難易程度分級，由易到難進行教學。

而后者則對語言持一種功能的、交際的觀點。提到功能派，不能不提到社會語言學家海姆斯和他提出的“交際能力”概念。海姆斯提出“交際能力”的概念，認為人們使用語言知識的能力不僅包括使用語言知識準確地表達，還包括在不同的語境中選用不同的方式表達，以及表達得是否得體。他號召語言研究和語言教學探討現實地生活在社會中的人所擁有的完全、真實的語言能力[3]。以韓禮德為代表的功能派注重語言運用，強調語言的意義勝過對語言的形式的關注，研究諸如承諾、抱怨、邀請等言語行為[4]。基于這種觀點，形成了意念——功能教學大綱和交際教學法。教學中不考慮語法難易，只按實際生活中是否常用來確定教學的先后。

二戰后，美國軍隊采取一系列措施試圖在短期內培養大量掌握外語口語能力的人才，句型教學法應運而生[5]。這種教學法正是基于結構主義語言學派的理論，強調速成，學生做大量模仿性聽說訓練，反復練習句型。它改變了傳統語言教學重讀寫輕聽說的模式，注重聽說能力的培養，因此也稱“聽說法”、“結構法”。

隨著世界形勢的發展，傳統的(包括結構派的)教學法和教材由于缺少對外語交際能力的培養，逐漸不能應對時代的需求。1972年，英國語言學家威爾金斯在外語課程設計的工作文件中首次提出了功能教學法的設想[6]。

交際法問世四十余年，至今仍是使用最廣泛的教學方法。與傳統的(包括結構派的)教學法相比，其優點是：這種教學法不是教師灌輸知識、學生機械練習，而是將教學認作教師與學生雙方共同參與的活動，使課堂教學交際化；這種教學法以學生為中心，讓學生有大量語言交流的機會；因材施教，不同水平的學生可以回答不同難易的問題，教學內容也可據實際情況調整。

2 語言學習理論

除了對“語言”本質的認識，對“學習”本質的認識也極大地影響語言學習和教學的認識和實踐。有一些觀點尤為引人注目、影響深遠。

2.1 行為主義

1913年，心理學家約翰·華生的《一個行為主義者所認為的心理學》發表，宣告了行為主義心理學的創立。之后，斯金納把行為主義推向了高峰。他發展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規律，并對強化原理進行了系統的研究。他提出，“教育就是塑造行為”。采用連續接近的方法，對趨向于所要塑造的反應的方向不斷地給予強化，直到引出所期望的新行為。學習者通過操作性條件反射，逐步地達到學習目標[7]。

行為主義學習理論在美國占據主導地位長達半個世紀之久?？偟膩砜矗袨橹髁x者認為行為都是習得的，學習是刺激與反應之間的聯結。行為主義學習理論要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，在最大程度上強化學生的合適行為、消除不合適行為。但他們注重描述行為而忽視解釋行為、關注外部的反應和行為結果而不注重內部心理機制。

2.2 建構主義

建構主義學習理論最早可以追溯到瑞士心理學家皮亞杰。他從內因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發展。當兒童能把外界刺激所提供的信息納入自己已有的認知結構內(“同化”)，他的認知狀態處于平衡；而原本有的認知結構無法同化新信息時，認知結構則為了達到新的平衡而進行了重組(“順應”)。兒童的認知結構在“平衡——不平衡——新平衡”的循環中不斷發展[8]。

不同于皮亞杰，維果斯基認為認知發展受到社會、文化的制約和影響，而非泛宇宙同一，因而提出了心理發展的社會文化理論。就教學與發展的關系，他提出 “最近發展區”的概念：學生的發展有現實的發展水平和潛在的發展水平這兩種水平，兩者之間的差異就是最近發展區[9]?；谶@種觀點的教學著眼于學生的最近發展區，注重調動其積極性，促使其超越最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后繼續進行下一發展區的發展。著名的腳手架式教學也正是基于這一理論發展起來的。

總之，建構主義學習理論認為學習者在一定的情境下借助他人(如教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，而教學者利用情境、協作、會話等學習環境要素激發學生的主動性、積極性和創造力，實現學生對所學知識有效地意義建構。

2.3 內在主義

喬姆斯基發現兒童能夠不費力而高效地學習母語，提出了“語言習得機制”的概念，認為人類天生具有一種適合于語言學習的、遺傳得來的語言習得機制，其最終目的就是使普遍語法內化。他提出，普遍語法先天地規定著人類語言的組織原則，有原則和參數兩個主要內容。沒有原則，人就不可能習得任何語言；沒有參數，人就無法區別、習得不同的語言。

2.4 互動論

20世紀末開始，越來越多的二語習得研究者致力于研究輸入、互動與語言習得的關系。Lantolf等人將維果斯基最近發展區理論擴展并應用到二語習得中，認為二語習得的過程實際上是意義的協商或調解的過程，它包括專家與新手之間的協商、同伴之間的協商和自我協商[10]。而Long基于克拉申的輸入假說提出互動假說，強調互動在二語習得過程中的重要性[11]。將互動論運用在外語教學中，則充分考慮到學習者的需求、激發學習者參與活動的內在動機, 使他們在接近真實情境的交際活動中感受到趣味性、實用性和挑戰性。

2.5 突現論

德國語言學家洪堡特認為 “人與世界的接觸猶如閃電，從中便產生了語言；不僅語言的發生是如此，而且，人在思維和講話的時候也一直是如此?！盵12]突現論正是延續了這一思想。持突現論的人認為，語言這個復雜系統是由有交流愿望的人與被人討論的世界在互動中生態地構成的，并且它是一個在不同層次(由上到下依次為：會話、相互作用、建構、詞匯、形態、語音和神經、腦、身體)、不同集合(個體、社會團體、網絡、文化)和不同時間范疇(進化、新生、發育、相互作用、神經橫向作用、神經縱向作用)不斷適應的復雜系統[13]。自拉森·弗里曼最早在應用語言學領域提出用復雜及混沌理論來看待語言和語言學習中的突現問題以來，國際應用語言學界對語言及語言學習突現給予了高度的關注，彌補了生成語法范式的缺陷。

3 對未來的思考

語言的存在和發展可以說與整個人類的存在和發展都息息相關，人們無論做什么都離不開語言。未來，這些存于世的語言將會何去何從？語言學習學什么、怎么學？語言教學教什么、怎么教？思考語言、語言學習和教學的未來，也是對整個人類歷史發展的自省和展望。

3.1 語言多樣性流失

全球范圍已經有超過750種語言絕跡，據聯合國估計，如果我們沒能采取有效措施，一個世紀之內，至少3000種語言將面臨消亡。我們該如何保護這些瀕危的語言？

3.2 英語面臨挑戰

從未有哪種語言像今天的英語那樣如此廣泛地使用。然而如今地球上大多數英語交流發生在非英語母語人士之間，而未來這種不均衡的局面恐怕將進一步增強。這一情況不禁引人深思：英語是誰的英語？

此外，漢語等一些語言也因全球化而迅速地成長壯大。這些語言是否有朝一日會挑戰英語的地位、甚至取而代之？而英語本身是否會面臨分化？或者有可能又由此滋生新的語言嗎？或者，隨著人們逐漸地增進對世界英語的認識，英語會面臨全新的標準嗎？

3.3 互聯網與移動終端的作用

互聯網和移動終端的普及帶來了數量龐大的互聯網學習者，在線教育市場規模不斷擴張。根據《2014年中國互聯網學習白皮書》，語言培訓以絕對優勢成為互聯網學習的最熱門領域?；ヂ摼W語言學習的飛速發展必然會帶來新的問題、引發新的思考，科技進步是否會反推教育觀的發展，互聯網語言教學和學習的實踐會導致相關理論的變革嗎？

4 結語

本文探討了認知心理學和語言學領域的理論發展對語言教學和學習實踐的影響，簡要地介紹了上百年來若干重要的語言教學、語言學習理論，也對未來語言的發展有所思考。相信通過各領域的科學研究者們的共同努力、不斷前行，繼續深化對語言的認識、發展科學理論、發揮理論對實踐的指導作用，更高效科學的語言教學和學習實踐終將變成現實。

[1] Cook, G. and Seidlhofer, B. (eds) Principle and Practice in Applied Linguistics[M]. Oxford: Oxford University Press, 1995.

[2] de Saussure, F. Cours de linguistiques générale[M]. W. Baskin (trans.) (1959) as Course in General Linguistics, New York: Philosophical Library, 1916.

[3] Hymes, D. On communicative competence[J]. J. B. Pride and J. Holmes (eds) Sociolinguistics: Selected Readings, Harmondsworth: Penguin Books,1972.

[4] Halliday, M. A. K. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London: Edward Arnold,1978.

[5] 陳紅. 國外外語教學法流派與我國外語教學[J]. 信陽師范學院學報(哲學社會科學版),1999,19(3):71-74.

[6] 俞約法.功能法的綱領性文件———威爾金斯的 《語法大綱、情境大綱和意念大綱》一文內容述要[J].國外外語教學,1980(3):6-14.

[7] Skinner, B. F. Verbal Behavior[M]. Acton, MA: Copley Publishing Group,1957.

[8] 鄒瑩. 皮亞杰與維果斯基的建構主義比較[J]. 外語學刊, 2009(5): 117-120.

[9] Larsen-Freeman, D. Key concepts in language learning and language education[A]. in James Simpson (ed) The Routledge Handbook of Applied Linguistics[C]. New York: Routledge, 2011.

[10] Lantolf, J. P. Sociocultural Theory and Second Language Learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 2000.

[11] Long, M. Focus on form: a design feature in language teaching methodology[A]. in K. de Bot, R. Ginsberg and C. Kramsch (eds) Foreign Language Research in Cross-cultural Perspective[C].Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins, 1991.[12] 姚小平. 洪堡特論語言的起源和發展[J].外語教學, 1992(3):1-9.

[13] Ellis, N. and Larsen-Freeman, D. Language emergence: implications for applied linguistics, introduction to the special issue[J].Applied Linguistics,2006(27): 558-89.

(編輯：劉彩霞)

Language Teaching and Learning: Review and Prospect

HE Jia-wen

(Foreign Language School,Zhejiang University, Hangzhou 310058, China)

In different historical periods, based on the different understandings of the nature of language and teaching, people have deepen the understanding of how language should be learnt and taught, which in turn have promoted the practice of language learning and teaching. This paper goes through some influential theoretical developments of cognitive psychology and linguistics over a hundred years, briefly introduces a number of important theories in the field of language teaching and language learning, and provides some thinking on the future.

language teaching; language learning; theory

2016-03-23

何佳文(1992—)，女，浙江杭州人，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學.

H0-06

A

2095-8978(2016)04-0118-03