互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生英語段落翻譯自主學(xué)習(xí)探究

黃潔　顏世云

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生英語段落翻譯自主學(xué)習(xí)探究

黃潔顏世云

本文結(jié)合段落翻譯的考試要求與教學(xué)現(xiàn)狀，闡明了在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，并具體說明實施方法和應(yīng)注意的問題，即學(xué)生在教師的協(xié)助下，利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)合課堂，主動調(diào)控自主學(xué)習(xí)，強化段落翻譯的意義建構(gòu)，提高翻譯水平。

互聯(lián)網(wǎng)段落翻譯自主學(xué)習(xí)

項目來源：西安工業(yè)大學(xué)教改項目《合作學(xué)習(xí)理論視閾下形成性評價在CET-4段落翻譯教學(xué)中的實踐與研究》，編號：15JGY17。

解析CET4中段落翻譯的要求及教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語四級考試的段落翻譯部分要求學(xué)生能夠在30分鐘內(nèi)，把140—160個漢字的段落用英語準確通順地表達出來。它是有關(guān)聯(lián)、有層次的多句翻譯，涉及內(nèi)容廣泛，且占考試總分值的15%，所以教學(xué)的難度、比重較之前的單句翻譯均應(yīng)有所上升。

雖然當前英語教學(xué)中對翻譯教學(xué)的重視日益增加，教學(xué)方法和效果也取得了長足進步，但仍然面臨很多亟待解決的問題，比如：（1）教學(xué)班級人數(shù)多，教師無法關(guān)注學(xué)生個體差異；（2）翻譯教學(xué)內(nèi)容單一、實施途徑單一、評價方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣；（3）教學(xué)任務(wù)繁重，教師忽視了對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也不太愿意花額外時間進行自主學(xué)習(xí)；（4）有些高校沒有英語交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。

這些問題涉及到主觀意識、客觀環(huán)境，其解決非一朝一夕之功。因此，要在短時間內(nèi)提高段落翻譯的教學(xué)效果、提高學(xué)生段落翻譯的能力，教師應(yīng)該另辟蹊徑，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)段落翻譯的習(xí)慣就成為關(guān)鍵。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下段落翻譯自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者知識的獲得和技能的形成，不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者以原有的知識經(jīng)驗和技能為基礎(chǔ)，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的［1］。因此，段落翻譯的學(xué)習(xí)完全可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境和在圖、文、聲并茂的多重感官刺激下自己去觀察、體驗、探究、感悟、內(nèi)化。在此過程中，學(xué)生回憶課堂上教師講授的翻譯知識從而實現(xiàn)基于問題的學(xué)習(xí)，還能按超文本方式組織與管理各種信息，另外學(xué)習(xí)場所的變化使得學(xué)習(xí)時間、空間得到最大限度的延伸［2］。

互聯(lián)網(wǎng)強化段落翻譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練

段落翻譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是常用的一些詞匯和句式結(jié)構(gòu)。

在初期教師要做好督促工作，要求學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)時間不得低于3個小時，每次不得少于30分鐘，并上報每次學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容、方式等信息。教師可向?qū)W生推介一些訓(xùn)練詞匯、句型的網(wǎng)站及軟件，或在網(wǎng)絡(luò)平臺上補充一些相關(guān)知識點和練習(xí)，學(xué)生可以按照自身水平和興趣進行選擇。這些程序軟件能夠打破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)法，模擬真實語境、視頻動畫等交互方式，甚至可以根據(jù)每個人的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的目的，一對一制定學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生完成單詞和句型的原始積累。

互聯(lián)網(wǎng)強化段落翻譯的解題思路和技巧

夯實基礎(chǔ)之后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計一些針對考點的練習(xí)，從單句入手，再到篇章，強化學(xué)生段落翻譯的應(yīng)試技巧和思路。

設(shè)計句子練習(xí)時，要有針對性。比如可以給出一些多定語的句子，學(xué)生既要注意形容詞的排列順序，還要考慮是否使用定語從句修飾后置，注意句式分開層次。限定時間讓學(xué)生課下做完，然后提供標準答案讓學(xué)生自我領(lǐng)悟，最后在課堂上講評。

單句訓(xùn)練完成后，設(shè)計段落翻譯練習(xí)時應(yīng)注意選材內(nèi)容的豐富性和英中段落的差異性，并且嚴格限制30分鐘的做題時間，要求學(xué)生要打草稿，再完成。課堂上提醒學(xué)生在做平臺上的段落翻譯時，應(yīng)先將段落作為一個有機整體進行分析，然后再進一步深入到詞句，在轉(zhuǎn)換時，一定要使局部服從整體，在銜接上主要依靠關(guān)聯(lián)詞和詞語重復(fù)、指代替換等手段。

師生的新角色

總之，教師課上的角色是引導(dǎo)、檢查和監(jiān)督，組織學(xué)生彼此之間交流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感受。根據(jù)定期檢查（自主學(xué)習(xí)的匯報情況納入平時成績）、考試考查情況，以及學(xué)生各自學(xué)習(xí)能力的差異，指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主人，確定自主學(xué)習(xí)的目標，決定內(nèi)容和進度，監(jiān)控過程，并直接參與解決問題，及自我評估學(xué)習(xí)效果［3］。

小結(jié)

網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)資源和先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者搭建了一個廣闊的英語學(xué)習(xí)平臺，教師應(yīng)該研究和探索一種培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，在集體學(xué)習(xí)的大背景下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。只有學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，把握進度、難度，積極主動地學(xué)習(xí)，才能掌握最為理想且使他們終身受益的學(xué)習(xí)方式。

［1］郝青：《CET改革下的大學(xué)英語翻譯現(xiàn)狀及對策研究》，《考試周刊》2013年第58期。

［2］王勍：《基于網(wǎng)絡(luò)工具的交互式翻譯教學(xué)模式初探》，《科教導(dǎo)刊》（中旬刊）2011年第5期。

［3］劉悅明：《創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)翻譯課堂 推進翻譯教學(xué)改革——以一堂翻譯課為實例》，《外語界》2011年第1期。

作者單位：西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院陜西西安