大學生多元唱法相結合的聲樂教學實踐可行性分析

馮淵

大學生多元唱法相結合的聲樂教學實踐可行性分析

馮淵

教育技術迅速發展的背景下，高校聲樂教學逐漸趨于多元化，多元唱法相結合的教學模式既傳承了聲樂的各種唱法同時又創造了新的潮流元素。本文從聲樂教學的多元化發展出發，闡述了多元化唱法相結合在聲樂教學中踐行的必要性及特點，并針對現階段存在的問題提出一系列解決方案。

多元唱法聲樂教學實踐分析

嗓音功能是人生來就有的，而唱歌是否動聽、優美卻是后天經過訓練得來的。在傳統的教學中，我們把唱法分為通俗、美聲、民族三種形式。在時代的推動下，我國音樂教學進一步完善。在三種演唱形式下，又衍生出幾種不同風格的唱法。比如我們大家所熟知的民通、民美、美通等。唱法是為作品服務的，想要更完美地表達一首歌，單純的通俗唱法或者民族唱法往往都不能使其得到更充分的表達。需要民族和通俗等相結合，才能使這首歌的真諦更完美地表達出來。這就是聲樂唱法朝多元化發展的趨勢，這是時代的產物和藝術發展的必經階段。

多元化唱法聲樂教學踐行的必要性

1.時代發展的必然要求

一個國家的影響力、號召力不僅由經濟發展程度決定，文化方面也有很大的影響。中國是有5000年文化歷史的國家，有著極其豐富的音樂資源。為了讓更多國家了解中國民族音樂，提高國際文化影響力，我們要吸收國外優秀的唱法，在民族音樂的基礎上融入西方因素，讓中國民族音樂可以得到發展和傳承。多元化唱法聲樂教學是我國音樂教育發展的必然趨勢，是音樂教育發展的必經階段，是完善音樂教育體系的必經之路。［1］

2.提高學生競爭力的必要手段

素質教育是我國當前教育的重要組成部分。區別于以前過多關注考試成績的傳統教育模式，素質教育更加注重學生綜合能力的培養。這一發展趨勢導致聲樂教學理念也發生了翻天覆地的變化。在聲樂教學中老師對學生的創新能力、理解能力、實踐要求更加嚴格。多元化唱法的聲樂教學使學生突破傳統的美聲、民族、通俗三大唱法。同時也打破自己固有的觀念，接受新鮮事物。使學生養成了一種敢于創新，勇于挑戰的習慣。經過多元化唱法的聲樂教學，學生對唱法的理解會更加透徹，真正體會到聲樂的真諦。現代社會快速發展使企業對學生的素質要求越來越多元化，尤其是對學生的綜合能力、創新能力較為重視。正是因為這樣，經過多元化唱法教學的熏陶，學生畢業后競爭力會大大提高，對社會的適應能力也大大增強。

多元化唱法聲樂教學特點

聲樂教學作為一門基礎學科和時尚學科，即“雙重學科”。它首先通過教師教學流程和專業基礎、聲樂表演來反映聲樂作品，使學生對音樂產生濃厚的興趣，具有對音樂美的感受能力、表現能力和初步的鑒賞創造能力，教會學生如何認識生活、感受音樂并在一定意義上創造生活，促使學生健全人格和健康個性的發展，以達到培養學生全面發展的目的。多元唱法聲樂教學是一種“以人為本，以學生為主體”“讓每一個學生的個性獲得充分發展”的信念，通過教學，引導學生以一種積極樂觀的態度來創造生活。

1.打破傳統，中西結合。多元化唱法聲樂教學打破了傳統的三種唱法。在教學中結合學生實際，因材施教，中西結合。教師的任務在于幫助學生修飾自己的聲音，培養學生的演唱能力和素質，使學生的演唱自如、流暢、美麗、動聽，千萬不能去造“聲音”。借鑒“西洋唱法”的先進經驗。不管是中國人還是西方人，在進行聲音訓練時就有共性，就要相互借鑒。“西洋唱法”歷史悠久，除語言和音樂風格與我們有區別外，在嗓音訓練方法和聲音美學方面有很多值得我們借鑒的地方。“西洋唱法”中的先進經驗總的來說不外乎兩個方面：一方面是在聲樂教學中，根據學生聲音特點，因材施教，廣泛汲取西洋唱法中先進的訓練方法。第二方面是如何將美好的、受過良好訓練的嗓音運用于風格不同的中國作品的演唱中。

2.時尚的方向性及其擴展性。多元化唱法相結合的音樂教育是當今世界音樂教育的熱門話題，世界多元化音樂教育已經成為國際音樂教育發展的主流，新的教學方法賦予了藝術文化別樣的生命力。多元化唱法的聲樂教學模式也是當今教育工作者和藝術工作人員所追求的。在國際多元文化背景下，我國的聲樂教學在內容和方法上也呈現出了一定的擴展性和多元性。從之前的單一樂器、唱法，到現在的藝術與音樂、多元唱法與多種樂器相結合，形成了一種全新的聲樂藝術發展模式，為以后學生更好的發展提供了更好的平臺。

3.適應社會發展需求的迫切性。教育技術的迅速發展，決定著以往的聲樂教學模式已不能適應現代化社會的需求，社會對教師和學生發展要求越來越多，從而迫切希望高校聲樂教學趨于多元化，轉變教學理念，開拓創新，實現全方位、系列化、深層次的改革。改善教學環境，提升師資力量，多元化教學模式相融合，培養出全面性發展的音樂人才。［1］

當前聲樂教學現狀及存在的問題

1.教師的綜合素質有待提升。在多元化唱法聲樂教學中需要教師具備較高的綜合素質，包括四個方面：良好的教師職業道德、教書育人的基本素質、廣博的科學文化素質和健康的心理素質。現今我國聲樂教育事業飛速發展，但有的教師不能與時俱進，沒有繼續學習深造，專業水平不能滿足學生的需求。在實際教學里，也有的教師專業技能較高，但是缺乏創新性，難以將多元化唱法更透徹地傳遞給學生，使學生也不具備創新能力。有的教師拘泥于課本的理論知識和自己的領域，對實際生活缺乏觀察體會，教學時缺乏和日常生活的聯系，導致在聲樂教學中傳授給學生的內容過于古板，學生理解有一定難度，理解不透徹。

2.在聲樂學習中，學生沒有意識到自己的主體地位和該有的責任，缺乏能動性，過多地依賴教師。缺乏實踐。在學習中，學習氛圍不夠濃厚。許多音樂學校的學生熱衷于選秀，很多學生綜合能力很弱，缺少創新性。

3.理論知識匱乏。從全國各音樂院校招生情況可以看出，近幾年來報考音樂專科類的學生比報考本科院校的考生多出很多。這部分學生聲樂水平參差不齊，有些被錄取的學生知識面比較窄，在理論知識、音樂造詣方便比較欠缺，音樂素質也不高，但是他們卻有著對學習音樂的滿腔熱情。為了能考入學校，有的學生私下報了一些突擊培訓班，學習專業技能來強化自己。也有一部分是基本功比較扎實，但是文化課成績達不到本科分數線，只能選擇了專科。

另外在教學過程中老師總是強調實踐，在課堂上不同唱法一次次重復地演示。學生總是一味地模仿，跟著老師的思路一字一句地打轉轉，往往不求甚解。致使學生不能真正理解歌曲要表達的含義、抒發的情感、不同唱法的演繹風格……導致學生不能真正理解多元化唱法結合的意義和真諦。所以說在提高專業技能水平的同時，學好理論知識也很重要。

加強多元化唱法聲樂教學的對策

1.教師扮演領導者角色

老師在聲樂教學中扮演著領導者的角色，對學生熟練掌握多元化唱法起著關鍵的作用，首先教師必須提高自己的專業素質。高素質不僅體現在專業技能上，也體現在理論知識上，對多元化唱法的理解要透徹，要熟練掌握多元化唱法。而且還要求老師與時俱進，敢于創新，不能拘泥于自己的領域。教師也應該善于發現生活，體驗生活——藝術來源于生活。將自己在日常生活中的體會、心得與聲樂教學理論和實踐結合起來，向學生傳遞一個完整的全面的多元化唱法體系。

2.學生扮演主體者角色

聲樂教學的主體是學生。學校和老師要積極創造條件，讓學生意識到自己的主體地位和擔負的責任，讓學生積極實踐多元化唱法學習。學校要加強基礎設施建設，為學生提供一個良好的學習環境和學術氛圍。教師要從多方面培養學生的能力，讓學生對多元化唱法能夠更進一步理解，擁有開闊的胸襟。在聲樂教學實踐中，要向學生傳授新的觀念，更加具有創新力的音樂表現手段，更加多元化的唱法。引導學生在以傳統音樂文化為背景的傳統唱法的基礎上，吸收西方唱法；在追求音樂藝術的道路上，不斷探索、反思和總結，培養學生成為多元化發展的音樂人才，使當代聲樂教育更加完善全面，更加富有意義。

3.鞏固理論知識

一個完整全面的聲樂教學體系，理論是基礎也是基石。在聲樂教學中，加強實踐訓練的同時也要注重理論知識。首先教師要從自身抓起，加強對理論知識的學習和總結，并將這一觀念傳授給學生。在課堂教學中，加強對理論知識的講解，帶領學生梳理、總結內容，使學生在腦海里形成一個完整的聲樂體系，全面完整地掌握基礎知識點。在課堂教學后，加強對理論知識的考核，并將理論成績算入總成績，教師要嚴格要求學生，對考試成績不達標的學生進行適度懲罰。加強一對一指導，每個人的聲音條件不同，針對音樂基礎差的學生，設置“一對一”聲樂教學小課，根據每個學生存在的問題，單一輔導。［3］

結語

當前多元化唱法相結合的聲樂教學是時代發展的必然要求，是我國音樂發展的必經階段，是完善我國音樂教育體系的必經之路。在聲樂教學中，不管從教學環境、教師還是學生等多方面出發，都要總結經驗，積極開拓創新、理論結合實踐、轉變思想觀念、多元唱法相結合，提高學生競爭力，為社會培養一批全面發展的實用性音樂人才，讓中國民族音樂走向世界！

［1］畢亞楠：《談聲樂教學多元化的發展趨勢》，《大舞臺》2014年第4期，第199-200頁。

［2］賈楠、趙季平：《〈遠情〉體現的聲樂作品風格與演唱特點》，《沈陽師范大學學報》（社會科學版）2015年第4期，第176-177頁。

［3］喬愛玲：《聲樂教學的探討與實踐》，《星海音樂學院學報》2002年第2期，第51-52頁。

作者單位：商洛學院藝術學院陜西商洛