現代職業教育觀念變革與應對實踐
——以深圳職業技術學院為例

溫希東，袁 禮

（深圳職業技術學院，廣東深圳518055）

現代職業教育觀念變革與應對實踐
——以深圳職業技術學院為例

溫希東，袁 禮

（深圳職業技術學院，廣東深圳518055）

信息技術革命與經濟全球化對現代職業教育產生了廣泛而深遠的影響，它們既在形式上促使職業教育發生變革，也在觀念上促使職業教育發生變革.現代職業教育觀念大致在四大方面出現了顯著的變化：教育目標觀念、教育質量觀念、教育技術觀念和教育改革觀念.在現代職業教育觀念變革的形勢下，為應對職業教育發展需要，深圳職院從職業教育理念到職業教育供給側等方面都做出了大膽的嘗試.

職業教育；觀念變革；供給側；深圳職業技術學院

在新的經濟形勢下，中國當代職業教育迅猛發展.在發展過程中，職業教育既面臨新的機遇，同時也面臨新的挑戰.為了確立今后職業教育發展的方向，教育部制定了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，對學校的體制機制創新、教育教學改革、專業與課程建設、系統化人才培養、“雙師”隊伍建設、內部治理結構優化和社會服務能力提升等方面提出了具體要求，對構建現代職業教育體系有很好的指導作用.

優秀的現代職業教育，并不止步于培養能適應當代社會需要的技能型人才，它的卓越之處，體現在它的長遠發展目標上，主要指向2個方面：一是培養具備高度創新能力的技術專家；二是培養具有高度社會責任感的“工匠領袖”.要實現這樣的目標，需要辦學者與教育政策制定者緊密結合時代精神，深刻理解時代內涵，同時舉措和行動上對時代觀念變革做出恰當的回應.

信息技術革命與經濟全球化對現代職業教育產生了廣泛而深遠的影響，它們在形式上和觀念上都促使職業教育發生變革.其中，教育技術革命與經濟全球化對職業教育觀念的影響最深刻、最根本.

1 四大觀念變革及其帶來的挑戰

1.1 教育目標的觀念變革

現代教育的教育目標發生改變，引起職業教育觀念第一大變革.主要體現在3個方面：①從職業教育倫理角度看來，教育目標從適應社會，到適應組織，再到適應個人；②從職業教育就業能力角度來看，教育目標從適應當前，到適應未來，再到適應終身；③從經濟全球化角度來看，教育目標從適應地區，到適應國家，再到適應全球.教育目標的改變便衍生出3種現代教育理念：以人為本的教育理念、終身教育理念以及國際化教育理念.

幾十年來，以人為本的教育理念已深受認同.在十九世紀初，德國的職業教育中就出現了這樣一種思想：“職業學校教師不僅是經濟界的侍者，作為將青年人在他們精神和智力發展的重要時刻引向高尚的引路人，他們也應該是全體人民的侍者.他不應只為教而工作，還要為了造就完整的人，他應教學生道德地、社會地去理解勞動.”[1]英國哲學家羅蘭·羅素（Bertrand Russell）也直接批評了教育中對待人的傳統，他認為教育當局最致命的缺點是將孩子們看作沒有獨立人格的人，只把孩子看作實現社會宏偉計劃的材料：工廠中的“手”或戰爭中的“刺刀”等，只有當一個人感到每個學生都是獨立的個體，都有自己的權力和個性，而不僅僅是拼板玩具的零件，或一個國家的公民時，他才有教育別人的資格.在每一個社會問題中，尤其在教育中，尊重人的個性是智慧的開端[2].現代職業教育的任務不僅要解放生產力，還應該解放人性.這是同傳統職業教育相比要進步的地方.所以，現代職業教育的首要目標應是培養人，而不是培養會從事生產的“機器”.德國的“職業基礎教育年”這一措施便是踐行這種理念的典范.它在職業教育初期對所有學生進行基礎職業知識教育，其任務是傳授普遍知識（跨職業領域的）以及具有一種以上職業領域寬度的專業理論及專業實踐的學習內容.職業基礎教育將220種職業劃分為13個職業領域，學生學習某職業領域的必備知識和技能，為日后接受特定的職業方面的專門訓練奠定基礎[3].

終身教育理念成為現代職業教育體系的指導精神.2004年，德國波恩舉行了“為工作、公民發展和可持續發展而學習”國際會議，會后發表了《波恩宣言》.《宣言》指出：“職業教育和培訓是減少貧困、促進和平、保護環境、提高生活質量和實現可持續發展的關鍵因素……世界上絕大多數勞動者，包括知識勞動者，需要在一生中獲得技術和職業方面的知識與技能.處于特定年齡的人群的職業教育，應當成為各級教育中的有機組成部分.他們不應被視為受到邊緣化的人群.在實施全民教育的過程中，整合職業教育，滿足業已完成基本教育的學習者接受職業教育的需求，是十分重要的”[4].R.H.戴維認為，終身教育應該是個人或者團體為了自身生活水平的提高，而通過每個人一生所經歷的一種人性的、社會的、職業的發展提高過程.這是在人生的各種階段及生活領域，以帶來啟發及向上為目的，并包括全部正規的（formal）、非正規的（non-formal）及不正規的（informal）學習在內的，一種綜合和統一的理念[5].聯合國教科文組織終身教育部E.捷爾比曾提出：“終身教育應該是學校教育和學校畢業以后教育及訓練的統和；它不僅是正規教育和非正規教育之間關聯的發展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區生活實現其最大限度文化及教育方面的不斷提升，從而構成的以教育政策為中心的要素.”①http://baike.baidu.com/link?url=Iww-npByCIId5iBHoT4BDk08gl-k3pECzg4UBGrkb8nfzl67FuBZi8BvggoUHauyw8av6104QHYuCbqmsocjtY3ZLPuY3 MMDUTWlRxgBdNn-SiV3TO8qFEbwfyHusKGJrq3dOSN9ttpAB6CEPSGhp_g69lHSTSExt4lAC_OAcbt_4jWjomQebdvVV1v3baSv[DB/OL].

這種理念的發展是現代職業教育發展的內在要求.

國際化理念越來越成為必需.自從中國加入WTO之后，中國在教育領域越來越開放，一方面，越來越多的中國學生外出留學；另一方面中國也在積極吸引更多的國際學生前來接受教育.在“走出去”和“引進來”的過程中，國內職業教育與國際職業教育的差別及差距日益凸顯，因而，對職業教育來說，全球化與現代化既是機遇，又是挑戰.根據世界貿易組織的劃分，全世界的服務貿易分為12大類143個服務項目.教育服務屬于12類服務貿易中的第五類，在項目上又分為初等教育服務、中等教育服務、高等教育服務、成人教育服務及其他教育服務五類.國際教育服務貿易自20世紀80年代起，隨著國際貿易結構的變化，經濟全球一體化的趨勢不斷發展，得到了飛速的發展，已成為國際經濟貿易中發展速度最快的部分，在國際經濟貿易中的比重不斷上升.國際教育服務貿易作為國際服務貿易的一個重要組成部分，已成為國際貿易中一個嶄新的領域②WTO與國際教育服務貿易.http://book.hzu.edu.cn/329310.html [ER/OL]..我國要想在這一領域占有一席之地，傳統的以適應地區經濟社會發展需要的職業教育目標已經變得危險，全球化趨勢要求現代職業教育能夠培養出具備國際競爭力的學生，因此，國際化教育理念越來越成為必需.

1.2 教育質量的觀念變革

教育質量是人們持續關注的一個話題，在不同時代，人們對教育質量有不同的理解.在過去，教育質量主要體現在教學水平和教學條件2個方面；而今后，教育質量會更加體現在是否能夠滿足學生多樣化需要、是否能夠提高學生的就業能力與就業的質量方面.現代職業教育在個體社會化和社會個體化過程中發揮著不可替代的作用.多樣化生源、學生個性化需求以及人的可持續發展等聚焦點給學校如何滿足學生的多樣化需求提出了更高的要求，職業學校現在面臨著該如何進一步提高學生的就業能力、創新創業能力、職業遷移能力、可持續發展能力等方面的新挑戰，同時也為學校改革復合型人才培養模式、提升創新創業教育水平、完善終身教育和培訓體系等帶來了新的機遇①《深圳職業技術學院“十三五”發展規劃》.當前，國內大多數職業教育正從規模效益型向文化內涵型方向發展，它既包括辦學理念與辦學內容的發展，也包括職業學校教師素質的發展.這寫都包含在教育質量觀念的變革之中.

從辦學理念角度出發，新的教育質量觀認為：“為工作而進行的準備，必須使人們成為富有生產力和責任心的人，他們具有必要的知識、能力、技能、價值和態度，他們能欣賞工作并從中得到尊嚴，并對可持續發展的社會做出貢獻.社會各界對職業教育應當采取更為寬廣的視野”[4].由此可見，職業教育質量觀念與時代主流思想緊密結合.

德國的職業教育改革很好地踐行了這一質量觀.它們改革的一個重要目標是“實現職業教育現有專業的現代化和新興專業的規范化.職業模塊化方案在適應個人職業生涯發展的前景方面具有選擇性，在滿足企業特殊職業資格的需求方面具有靈活性，在實現不同職業資格的連接方面具有整合性，在實施職前職后教育的相互銜接方面具有貫通性.”[6]在具體做法上，為保障職業教育與時代需要緊密結合，德國的職業學校與培訓企業之間互相交織，密不可分，它既來源于企業的需求，也隨著企業的發展而擴大.企業是學校生存的依靠、發展的源泉，而學校則是企業發展的人才庫和技術革新的思想庫.一方面，各類企業都非常樂意為師資培訓提供實習場地；另一方面，學校也為企業提供一些咨詢服務，對企業內部的職工進行培訓.德國的職教師資培養從始至終都貫穿著企業的存在和活動，職業院校與企業始終保持著千絲萬縷的聯系.企業培訓機構和自由經濟組織都積極參與職教師資的培養，這正體現出德國“雙元制”職業教育師資培養模式的特色.他們十分注重教師實踐技能的培養，充分發揮校企雙元的作用[1,8].

1.3 教育技術的觀念變革

信息技術正深刻地影響人類的行為方式與思維方式，它以不可抵擋的態勢在改變著人類的教育行為.信息科技的發展改變了人們對教育的看法，它在許多方面打破了傳統教育觀念.其中，信息技術對教育媒介和教育情境的影響給職業教育帶來了又一個觀念變革——昔日只在教室或只在課堂上才進行的教學，今天已經突破了時間與空間的限制，任何人可在任何地方，以學生喜歡的任何方式完成教學過程.在這一過程中，教師不再有能力完全主導課堂，他甚至要退居次要位置，成為“受教育者”.

互聯網時代，奇跡每天都在發生.面對火熱的“互聯網+”，教育當然不能缺位，那么“互聯網+教育”會出現什么樣的結果？一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育.一張網、N個移動終端，幾百萬學生，課程任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”.長風教學平臺的出現，微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這些新穎的教學模式正改變著我們接受教育的方式，也使知識的來源更廣，學習更方便，只要你想學習，隨時隨地都能即刻進入狀態.“互聯網+課程”，不僅僅產生網絡課程，更重要的是它讓整個課程從組織結構到基本內容都發生了巨大變化[8].德國經濟和科技部（BundesminsteriumfuerWirtschaft and Technologie）早在2002年就發布報告，提出德國要實施如下行動計劃：利用新媒體、在教育部門開展多媒體教育、加強社會信用體系建設、為新員工提供創新性的工作崗位、在技術和基礎設施方面取得領先位置、實施電子政務管理、加強歐洲和國際的合作[9].到了互聯網如此發達的今天，它依然能夠保持優越的競爭力，這與德國充分利用現代教育技術這一觀念是分不開的.

1.4 教育改革的觀念變革

隨著改革的深入，職業教育改革觀念也發生變化.著重對職業教育進行供給側改革，增加技術技能人才精準有效供給，成為當前職業教育改革的方向.

新常態下，社會供需矛盾的主要方面從需求側轉向供給側，經濟發展速度從高速轉向中高速，經

濟發展動力從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動.學校作為社會生產力與人力資源的重要結合點，在新常態下面臨著如何充分發揮人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承與創新等基本社會職能的新挑戰，同時也給學校在創新辦學理念、人才培養模式、應用技術研發、管理運營方式等方面帶來了新機遇①《深圳職業技術學院“十三五”發展規劃》.2004年，德國各類教育改革聯邦教育和研究部發表了《學習化地區：提供對網絡的支持》的報告.這份報告指出：“國際比較研究表明，德國在培養和使用人才，尤其是弱勢群體的教育方面還存在不足，雖然繼續教育成為知識經濟社會必需品，為此，但是這種教育供給并不能滿足所有人的學習需要.為此，聯邦教育和研究部提出實施面向所有人的終身計劃和德國教育論壇計劃.開展這些計劃的主要目的在于加強學習者的學習責任感和自我管理能力，激發目前較少參與教育的人群的動機，增強教育部門之間的聯系，在教育產品的供求者之間進行合作，改進教育供應的數量、質量和結構.”[10]這是國際上職業教育供給側改革的早期嘗試.

中國現有1.33萬所職業院校，基本實現了高職院校布局遍及每個地市、中職學校布局遍及絕大多數縣區.職業院校共開設近千個專業、近30萬個專業點，基本覆蓋了國民經濟建設的各個領域.2014年高等職業教育招生數達到337.98萬人，招生數占高等教育招生數的比例達到46.9%；職業院校畢業生占到新增就業人口的 60%以上.職業院校已成為高素質產業大軍的重要培養基地，成為契合產業升級、發展實體經濟、促進中小企業集聚發展的中堅力量[11].

但是，科學教育理念還未牢固確立，社會上仍存在輕視職業教育的現象，技術技能人才得不到應有重視，支持職業教育的政策有些還沒有落實到位；職業院校布局不盡合理，辦學規模不夠經濟；沒有進行人才需求市場細分，還有相當多的職業院校專業設置雷同，專業與經濟社會發展需求和產業升級不對接；人才培養標準滯后于產業需求，培養學生的專業知識、職業能力、職業精神與崗位需求不適應，產業轉型升級急需的技術技能人才培養遲緩，導致用工荒、技工荒現象頻頻出現；培養模式不符合校企合作的技術技能人才培養規律；企業是舉辦職業教育的重要主體，但對職業教育的參與程度還很不夠，校企合作呈現“一頭熱”現象；職業教育整體宣傳不夠，社會缺乏對職業教育的了解、認同和支持；有些職業院校辦學條件不能滿足辦學需要，特別是雙師型師資隊伍、生產性實訓條件不適應技術技能人才培養要求等等.這些問題的解決，需要供給側改革思路[12].

2 深圳職院應對現代職業教育觀念變革的嘗試

2.1 從培養“灰領人才”起步到“三育人”②“三育人”在中國有兩種解釋，第一種是在本科院校內提倡的“教學育人、管理育人和服務育人”，第二種是以深職院為代表的高職院校所提倡的“文化育人、復合育人和協同育人”.

在深圳職院建校初期，中國大地對高等職業技術教育的性質和辦學模式還處于摸索和模糊階段.雖然是明確要為產業培養實用人才，但是什么類型的實用人才以及以什么樣的培養模式來實現培養目標就成了高職教育管理、理論及實踐人士們需要共同探討的問題.

為應對現代職業教育目標的觀念變革，深圳職院提出：“我們就是要培養介乎于藍領工人和白領技術工程師之間的灰領銜接型實用型人才，即掌握一定實用技術，學習了工作所需的相關理論，既能夠讀懂理解工程師的設計和布置的任務，又能夠指導并帶領工人實現設計，完成任務.”隨著實踐和理論探討的深入，深職人不斷總結自己的經驗，于2012年形成了具有自己特色的“官校企行四方聯動，產學創用立體推進的”辦學模式及“文化育人”、“復合育人”、“協同育人”“三育人”系統辦學理念，進一步提出了要以立德樹人為根本任務，培養“德業并進、學思并舉、腦手并用”的復合式創新型高素質高技能應用型人才的人才培養目標，以滿足當代青年人和社會發展的需求.

2.2 在關鍵領域改革構建現代職業教育特色

在現代職業教育觀念變革的形勢下，為應對職業教育發展需要，深圳職院從職業教育理念到職業教育供給側等方面都做出了大膽的嘗試.具體改革嘗試如下：

2.2.1 進行現代職業教育體系改革

1）創新辦學體制機制，探索混合所有制改革.以鳳凰山校區為依托，探索建設混合所有制特色二級學院；以創意中心等項目為牽引，吸引行業、企業以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學.

2）完善人才培養體系，打通專業壁壘，培養一專多能復合型人才.伴隨中國制造向新一代信息技術與制造技術融合發展，以及生產性服務業跨界發展的趨勢要求，特別是以互聯網為紐帶的服務業、制造業等行業跨界融合發展對人才素質提出了新的要求.這次新《目錄》專業總數由原來的1170個調減到747個，其中合并的專業數達243個，占總數的32%，體現了跨界融合的新趨勢，適應了“互聯網+”時代的產業發展要求[13].

3）打造技術技能人才培養的完整鏈條.推進中職與高職、專科與本科層次職業教育的銜接，在電子通信技術、生物技術、計算機工程、印刷傳媒、新能源、商務英語等15個專業試點開展本科層次教育；以與深圳大學合辦的應用本科專業為基礎，加快應用技術大學建設步伐；通過先行試點、聯合培養等方式，探索建立專業學士、專業碩士等專業學位授予體系.

4）推動學歷教育與非學歷教育橫向聯通.探索學分累積與轉換制度，推動職業資格證書和學歷證書“雙證融通”.成人學歷教育學員憑取得的職業資格證書，可以轉換為相應的成人學歷教育課程學分.

2.2.2 加大人才培養模式改革

“職業教育應該緊密適應國家經濟發展要求，加大專業改革力度，從專業結構優化、專業設置管理等方面，大力推進職業教育人才培養的供給側改革，為國家經濟發展提供匹配和優質的人力資源.”[14]因此，深圳職院結合社會發展需要，在人才培養模式方面進行了有針對性的改革.

1）以文化育人強化職業素養.加強專業文化建設.以專業文化為專業的核心要素，以專業文化建設引領專業改革，改變專業建設重硬輕軟、重表輕里的偏差，提升專業建設內涵和專業軟實力，變革專業建設與素質教育兩張皮的痼疾.開發 30門有代表性、示范性的專業文化教材.推進產業文化與學校文化深度融合.加強“產業文化進校園、工業文化進專業、企業文化進課堂”的載體建設，著力培養學生敬業守信、精益求精、勤勉盡責的“工匠精神”，豐富產業文化教育實踐活動.

2）以復合育人服務產業升級.深入推進“專業+”改革.完善“主干專業+拓展專業”相結合的復合式專業平臺，建立跨院系、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制.建設 30個“三育人”示范專業，70個校級任選拓展專業，為復合式人才培養提供良好平臺，適應產業轉型升級和人的可持續發展的需求.完善復合式專業人才培養方案.按照深化課程內涵、優化課程結構、提升能力培養的原則，重塑主干專業課程體系；按照核心內涵突出、內容簡化易學的原則，科學設置拓展專業課程，全面加強學生的職業變遷能力、創新創業能力和綜合素質的培養，形成主干專業與拓展專業有機融合的復合式專業人才培養方案.

2.2.3 推進專業與教學供給側改革

為滿足學生的多樣化需求，實現以人為本和提高學生就業能力的理念，學校在專業與教學領域進行了供給側改革.

1）創新專業與課程建設機制.優化專業結構.根據市場需求和人才發展要求，以第三方對學校各專業人才培養質量、就業質量、就業競爭力等的調查數據為參考依據，強化職業教育的“供給側”改革，完善專業動態調整機制，支持發展“綠牌”專業，調整改造“黃牌”專業，關停淘汰“紅牌”專業.創設面向高新技術、先進制造、現代服務、文化創意等產業的新興專業、復合型專業，引領專業建設適應產業升級發展.專業規模控制在60個左右，專業內涵與專業競爭力處于全國先進水平.吸收和借鑒世界一流應用技術大學的教育理念、教學標準，引入課程、教材等海外優質教學資源，建立多類型的師生海外訪學工作體系.積極參與各種雙聯課程、學分互認課程、外部學位課程、外國考試機構課程標準開發，引進和開發一批國際通用職業資格證書，提升人才培養的國際化水平.

2）深化實踐教學和方法改革.加強實訓教學，突出學生技術應用能力和創新能力的培養；積極推進微課、慕課、資源共享課程建設，不斷提高教育教學的信息化水平；大力推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發學生的學習興趣和積極性；加大創新型項目課程扶持力度.探索實施“完全學分制”.改革單一化、模式化的人才培養格局，加強適應學分制需要的課程建設，構建“課程超市”，探索“自助餐”式課程供應模式；建立具有“指導性”意義的教學計劃，實施“學業導師制”；實行彈性學制，構建嚴密有效的質量監控體系，采取績點制學業成績評價，實施學業預警制度.

［1］ 李夢卿，熊健民，羅莉，等.雙師型教師隊伍建設比較研究［M］.武漢：華中科技大學出版社，2010：132.

［2］ 伯特蘭·羅素.自由之路（導論）［M］.文化藝術出版社，2005：1-2.

［3］ 楊明，趙凌.德國教育戰略研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2014：54.

［4］ UNESCO. Orienting Technical and Vocational Education and Training for Sustainable Development［M］. Paris: UNESCO，2004：79.

［5］ 羅祖兵.終身教育思潮及其現實意義［J］.高等函數學報（哲學社會科學版），2005（2）：18-21.

［6］ 姜大源.德國職業教育中的專業模式的改革和創新：職業性與模塊化的融合［J］.職業技術教育，2002（7）：67.

［7］ 石曉東，龍筱剛.論德國職業教育師資培養及其啟示［J］.學理論，2010（26）：273-274.

［8］ 李梅君.職教“供給側”改革與“互聯網+教育”［DB/OL］.［2015-12-01］.http://www.cn156.com/ article-62165-1.html.

［9］ Federal Ministry of Economics and Technology. Information Society Germany: Innovation and Jobs in the Information Society of the 21th Century［M］.Bonn: Federal Ministry of Economics and Technology，2002：5.

［10］ Federal Ministry of Education and Research Learning Regions: Providing Support for Network ［M］. Bonn: Federal Ministry of Education and Research, 2004：6.

［11］ ［聚焦職教］大國尚技——我國職業教育改革發展成就綜述/［DB/OL］.［2015-08-03］. http://www.360doc.co.［12］ 職業教育也應進行“供給側”改革［EB/OL］.［2015-12-11］.https://zm12.sm-tc.cn/?src=http%3A%2F %2Fwww.mve.edu.cn%2Fhtml%2F2015%2Fxwjj_1211 %2F28896.html

［13］ 劉洪一. 供給側改革：高職教育如何入手［N/OL］.［2016-01-26］. 光明日報：http:// theory.people.com.cn /n1/2016/0126/c49157-28084392.html.

Concept Change and Corresponding Practice of Modern Vocational Education—A Case Study of Shenzhen Polytechnic

WEN Xidong, YUAN Li

（Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

Information technology and economic globalization have brought about deep and far-reaching influence to modern vocational education. They urge vocational education to reform both in form and in concept. Great changes have taken place in four aspects of the modern vocational education concept, namely, the concept of educational goal, of educational quality, of educational technology and of educational reform. Under such a circumstance of concept reform, Shenzhen Polytechnic has made bold endeavors to change the ideas and the supply side of vocational education.

vocational education; concept change; the supply side; Shenzhen Polytechnic

G719.2

B

1672-0318（2016）05-0044-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2016.05.009

2016-05-16

溫希東（1961-），男，遼寧人，博士，教授，副校長，主要研究方向為生產過程自動化.