督教師“學”，待大樹成林
——湖北省宜昌市西陵區葛洲壩實驗小學提升教師現代課題實踐能力的探索

文/王 玲

督教師“學”，待大樹成林
——湖北省宜昌市西陵區葛洲壩實驗小學提升教師現代課題實踐能力的探索

文/王 玲

“路漫漫其修遠兮”，在現代課堂教學的探索過程中，湖北省宜昌市西陵區葛洲壩實驗小學經過長期的前期摸索和實驗教師的辛苦求索，有了今天的略有小成的局面。

為了走得更遠，我們的步子邁得很小

在學校被確定為現代課題實驗學校之前，我們以參與“學為第一，教助學成”課堂改革為契機，立足學生，開展了“我的有效作業設計”“我最得意的教學方法”的活動，立足課堂開展了“青春教學夢”“佳境課堂夢”等活動。自上而下、轟轟烈烈的“學為第一，教助學成”課堂教學改革，使教師們意識到學習是內發的，學生自身具有學習的潛能和要求。學校教科研工作始終堅持以推進課堂改革為主線，圍繞靜心學習轉變觀念和聚焦課堂專題研究兩個方面，積極探索“以學生為主體，促進學生成長”的現代化課堂的構建，并初見成效。

在上課、說課、觀課、議課以及各種場合的發言中，教師們都會把“以生為本”的理念掛在嘴邊，并且變換不同的方式加以闡述，但一旦到了課堂，學生就不知道去哪兒了。教師心中有教案，有教學流程，有考試分數，有教參上的知識要點，有社會上的現實需求，但就是沒有學生——作為個體存在的學生?！拔抑v你聽”“我說你做”，仍然是大多數課堂教學的真實寫照。怎樣真正轉變教師的觀念？怎樣將教師的觀念與實際行動相結合？怎樣讓學生成為課堂真正的主人？這些是我們一直思考而不得其解的問題。正在躊躇不前，對課堂教學百般困惑時，現代課題試驗點在我校建立了，我們迎來了真正轉變教師課堂教學的機會。

現代課題在我校進行試點，首先是要確定實驗教師。我們發現汪蓉老師的課堂上，教師給學生整塊的時間，讓學生自主地學習，批注自己的感受和看法；廖貴艷老師注重學生傾聽能力的培養，讓學生補充學生的答案，鍛煉孩子的傾聽能力；易慧琳老師提倡小組學習，讓學生在自主合作學習中探究問題的答案，解決問題的能力也潛移默化中增強。我們初步確定這幾位老師，希望能夠以他們為切入口，帶動全體教師的改變。從“學為第一教助學成”到“現代課題”，從轉變教師的觀念到改變課堂，不可能一蹴而就，想要走得更遠，應該步子小小地邁出去。

為了走得更穩，我們的步子邁得很慢

被確定為首批現代課堂實驗學校之一，是極大的榮譽，也是不小的挑戰，做好實驗帶頭作用，我們任重而道遠。我們希望以學生為教學的出發點和改革的突破點，基于學生“學”的研究，打造學生“學”的課堂，全力建設“現代課堂”，構建課堂教學理想模式。

為了使現代課題在我校順利推進，學校制定了詳細的工作計劃，成立了相應的領導小組，提供了多項保障。一是經費保障。設立課題專用經費，為實驗教師購置所需的工具和學習資料，保證課題研究能夠順利實施。二是時間保障。適當調整實驗教師部分工作，保障課題研究的時間投入。三是培訓保障。保證課題實驗教師按時參加各種學習培訓活動，優先安排外出觀摩學習。四是制度保障。補充完善學校相關的管理制度，確保實驗教師在評優、評先、年度考核等方面優先，讓實驗教師無后顧之憂，全身心地投入到教學改革工作中去。

構建現代課堂并不是一節展示課就能夠解決的，需要不斷地實驗、打磨、研討，需要一步一步慢慢來，這樣才能走得更穩。首先組織學習宜昌市西陵區現代課堂評價標準，把握22個維度的內涵，明確實施目標。在區教研員和實驗小組的幫助下，我們確定了第一階段的現代課堂任務：課堂教學目標合理，過程有結構，學導結合。以課例的方式來展開研討，通過備課、聽課、議課的方式來展開活動。

4月下旬，現代課堂建設第一階段研究匯報會在我校舉行。汪蓉老師執教《金錢的魔力》，易慧琳老師執教《解決問題的策略》，兩堂課后，馮局長說：“學生的表現讓我吃驚，五年級學生對語言內涵的把握如此之深。如果研究離開了真實，一切都沒有了意義。我開始以為這是鋪墊過的，但是我下去看了學生的批注，這是真實的，學生的話都是他們在現場寫的。”教師的工作得到最大的肯定就是他的學生得到了肯定。我們在慢慢地邁步，穩穩地前行。

剛被確定為實驗學校時，汪蓉以《白楊》作為試水課。首先確定了《白楊》的教學目標：初步學習借物喻人的表現手法，并把這種方法遷移運用到閱讀同類文章中去。但是在突破“讓學生體會借物喻人這種寫法”的這一難點時，做得不夠。在一個學生說出“借物喻人”的表達手法時，學生其實還沒有深入文本，教師沒有更加深入地引導，沒有遵循學生的認知規律，將這一理解過程充分地展開，沒有讓學生自己去感悟而是向學生講解相關知識點，導致了最終學生仍然對“借物喻人”這一表達手法不甚理解，更不要說遷移到別的文章中去了。在課后反思中，汪老師和教研員共同探討，但是還是沒達到很好的效果，教研員喬能俊老師親自上《白楊》一課，示范如何引導學生思考、理解，將白楊的精神和爸爸的精神相結合，真正讓學生明白了借物喻人的手法。慢慢地，廖貴艷老師執教《祖父的園子》，汪蓉老師也上同樣的內容，互相找問題。汪蓉老師在五年級每一個班都上了《金錢的魔力》試講課，反反復復找出自己的不足，慢慢探索、解決出現的問題。數學教研員陳曉華老師也多次到校指導數學實驗教師上課：李愛華執教五下數學綜合實踐課《長方體折疊》，易慧琳老師多次試教《比例的認識》《比例的運用》和《解決問題的策略》。教研員們針對問題當面指出老師們的不足。

每一次上課徐琴校長都會到課堂上認真聽課，在教師出現問題以后細心地幫助。正因為學校領導如此貼心的關愛，才有了我們實驗教師在“現代課堂建設第一階段研究匯報會”上的精彩展示。

為了走得更好，我們的步子邁得很重

現代課堂就是讓學生成為課堂的主體，讓學生自主學習。教師要做的不僅僅是在教學設計上給學生明確的教學目標，給學生成塊的自學時間，還要在課堂教學中，真正善于引導學生自主學習，當學生遇到困難時，能夠恰當地給予指導，而不是什么都不做，或者是慌亂著急地把答案告訴他們。每一步都應該切實有效，重重地踏出，這樣才能夠走得更好。有生命力的教師是會思考的教師，實驗教師更要注重思考能力。汪蓉老師在執教的過程中，發現高年級的學生已經有了一定的自學能力，根據他們的特點概括出了閱讀批注法——五步批注法：眉批介紹、點批注釋、段落提要、側批批語、尾批概括。學生們運用批注法自己思考，自主學習，教師只是適時點撥、恰當引導。

現代課堂不是通過上好一節示范課就成功的，同樣也不是一兩位教師做出成果就是成功的，而是要更多的教師參與進來。汪蓉老師提煉的五步批注法不僅讓孩子們受益匪淺，更是讓其他教師找到了課堂活力的法寶。汪蓉老師所在高語組大多數老師都是中年教師，年齡在40歲以上，這些教師十分注重自己的教學質量和學生的考試成績，他們愿意加班加點地輔差，更愿意為了提高成績而改變自己的課堂。學校組織教研組長與全組語文教師進行座談會，讓全組教師明白了現代課堂在五年級組實施的有利條件，更讓教師相信了現代課題是會有效果的。在汪蓉老師成為實驗教師以后，全組教師全力配合，支持汪老師在自己班上試講，看到汪老師班上成績有進步，他們也都加入到了改變課堂的隊伍中。整個五年級所有班級的學生都在進行批注閱讀法，教師不再那么累了，課堂效率提高了，學生的成績自然也提高了。

由一名教師帶動一組的教師，這樣的成績是喜人的，我們更希望能夠由一組教師帶動全校教師。這個步子踏出來是重重的，我們希望更多的教師參與到現代課題建設中來，我們也相信會有更多的教師參與進來。讓孩子們的學習變得自主，讓孩子們愛上學習，也會讓教師變得輕松，課堂更高效。我們有理由相信，現代課題的明天會更加精彩，葛實小的明天會更加輝煌。

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區葛洲壩實驗小學）