低年級語文作業(yè)也能如此豐富多彩

文/伍順燕

低年級語文作業(yè)也能如此豐富多彩

文/伍順燕

縱觀當前小學低年級語文作業(yè)設計，簡單的重復抄寫、機械的死記硬背、枯燥的題海苦練等現(xiàn)象屢見不鮮，使語文作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。如何使小學低年級語文作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，實現(xiàn)“讓每個學生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標？為此，筆者從作業(yè)形式、內容、過程等著手進行改革，讓學生愉快地完成了各項作業(yè)。

作業(yè)形式趣味化，激發(fā)學生學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”低年級學生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。如在布置學生抄寫生字前，先要求學生用生字卡片玩歸類游戲：第一步，把生字按字形結構歸類；第二步，把左右結構和上下結構的字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字再歸類。學生在歸類的過程中，動眼、動腦、動手，興趣盎然，同時反復觀察每個生字的字形結構，加深了印象，一般抄寫三、四遍就足夠了。

作業(yè)選擇自主化，綻放學生本位精彩

一個班的學生，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、實際水平，自主選擇適合自己的作業(yè)。如學習了《玩具柜臺前的男孩》這篇課文，我根據(jù)學生學習需求和文本特點，設計了三個層次的作業(yè)：基礎題——把這個故事講給家人聽，講后與家人交流交流；提高題——學習了課文，你想對文中的人物說些什么？請你任選一個為對象，用“____，我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫；發(fā)展題——續(xù)編故事。這樣的分層設計作業(yè)是建立在面向全體學生的層面上，不同學生通過不同的作業(yè)，有了真正屬于自己的學習收獲。

作業(yè)取材生活化，拓寬學生學習空間

生活為學生提供了一個廣闊的學習空間，我們應該為學生創(chuàng)造機會，讓學生在學習語文時走進生活，在生活中學習語文。每逢周末，我就布置收集新字的作業(yè)，讓家長帶著孩子到水果店、文具店、玩具店等地方進行觀察、記錄，把收集到的名稱通過畫圖、摘抄等形式做“剪貼畫”，星期一交流，比一比，誰是識字小能手。這類作業(yè)融語文、美術、常識等學科知識于一體，學生不但積累了大量的詞語，了解了許多自然常識，而且與家人、同學、老師、大自然作了充分的交流，更重要的是在完成作業(yè)的過程中，學生體會到了那種愉悅的心情，讓作業(yè)走進學生的快樂生活，成為學生精彩生活的一部分。

作業(yè)過程實踐化，鍛煉學生實操能力

語文作業(yè)也可以是一項語文實踐活動，換一個角度，換一種方式，反而會收到意想不到的效果。如在教學《找春天》一文時，我?guī)ьI學生一起到野外去，去尋找“春天”的信息。學生與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春，課文不學自明。回來以后，專門設計了一節(jié)口語交際課《我眼里的春天》，學生因為有真實的體驗，課堂氣氛非常好，能說、會說而且說得好。

作業(yè)設計開放化，點燃學生創(chuàng)新火花

語文作業(yè)的設計還可以形式多樣，點燃學生的智慧火花。比如：繪畫式作業(yè)——可以激發(fā)學生興趣，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成一件件藝術品；表演式作業(yè)——學生通過認真投入地表演，更加深了對課文的理解，比起讀幾遍課文、做幾道題的效果要好得多；游戲性作業(yè)——游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性，這種在玩中學習的方式，既能讓學生在學習中體驗知識的魅力，又能收獲成功的喜悅；搜集型作業(yè)——讓學生搜集跟課文內容有關的圖片、模型及相關知識，不僅開闊了視野，而且培養(yǎng)了他們的口語表達能力，還提高了識字量。

“教者有心，學者得益。”教師只有從低段小學生的學習和發(fā)展考慮，充分尊重學生的個性差異，著眼于作業(yè)的“多元化設計”，努力開發(fā)其應有的價值，才能讓作業(yè)真正成為小學語文課堂教學的有效延伸，達到一石激起千層浪的效果。

(作者單位：廣東省江門江海區(qū)外海銀泉小學）