低年級學生朗讀的實踐與探索

文/盧桂紅

低年級學生朗讀的實踐與探索

文/盧桂紅

新課程標準在關于閱讀教學的建議中有這樣一段話：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?！?/p>

我認為，每個學段在閱讀目標的第一或第二條明確提出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是把朗讀作為閱讀的基礎來定位的，也是肯定了朗讀在閱讀教學中的重要作用。而低年級作為學習語文的起點，朗讀訓練更是基礎中的基礎，是重中之重。為了讓孩子在朗讀時讀出味道、讀出感情、讀出理解，我嘗試了以下四種做法：

重示范

朗讀作為語文教師的一項基本功是有著必要作用的，具體就體現在課文的范讀上。其一，剛入學的孩子，幾乎沒有接觸過課文的朗讀，哪里該停，哪里該頓；哪里該抑，哪里該揚，他們意識模糊，無從下手。而此時，我們適時地進行課文的范讀，對模仿力極強的低年級孩子來說學起來是易如反掌的。其二，我們還可以在讀準聲、韻、調的同時，規范孩子們讀好每個字的發音，培養他們正確、規范的朗讀，養成良好的朗讀習慣，提高朗讀能力。其三，我們用自己的聲音和感情來感染學生，引生動情，可使他們很快進入課的角色，激發他們學習的興趣，為學好全文作好鋪墊。

分層次

本身朗讀目標就分為三個層次：正確、流利、有感情。正確、流利在熟讀的基礎上基本都能達到，但如何讀得有感情呢？我在教學中也分為三個層次讓孩子們循序漸進，這三個層次分別是：有節奏、有體會，繼而有感情。低年級的孩子朗讀經驗很少，更談不上朗讀技巧，感情朗讀對他們來說就只是個概念和定義。怎么才能做到“有感情地”讀呢？對于剛入學的孩子，我先要求他們讀出節奏，尤其是對于長的、難讀的句子，告訴他們哪里需要停頓，哪里需要稍快或稍慢，也就是以哪種語速來讀比較合適，慢慢地，他們就能知道一句話應該如何讀得抑揚頓挫，我覺得，這是感情朗讀的基礎。在能讀出節奏的基礎上，我乘勝追擊，讓孩子們再讀出自己的體會。孩子有所體會，才能產生共鳴，才能帶著體驗讀句子或課文。

巧創境

對于低年級的孩子來說，他們形象思維能力強，情境的渲染更能引發他們讀的興趣，因此，我們應該盡可能地通過多媒體等手段創設情境，讓孩子們進入角色，感悟角色，演繹角色。在學習《從現在開始》一課時，我通過ppt和flash課件，創設了森林選舉的情境，把孩子們帶入了作者創設的情境之中，并通過語言描述喚起他們的生活體驗，使他們的感情與作者所要表達的感情同頻共振。在課的最后分角色演繹時，孩子們繪聲繪色，把森林之王的推選過程表現得淋漓盡致。

多對讀

其實，每個孩子都有讀好句子、段落和課文的能力，關鍵看我們老師怎樣去引導。通過近年來教低年級時對孩子們的觀察和自己的摸索，我發現我們老師適時地與孩子對讀，能給孩子們很好的啟發和引領。比如在講課文《筍芽兒》一課時，我采用了與孩子們對讀的形式。課文開始這樣描述到：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”我抓住“低聲”和“呼喚”，自己先讀出低聲呼喊的感覺，后面孩子們自然而然就跟著把這樣的感覺讀出來了，后面筍芽兒“撒嬌地說”“自豪地喊”等等內容，在對讀的過程中，也體現得很好。久而久之，孩子們朗讀的感覺有了，有感情地朗讀也就變得不是那么困難了。

朗讀是閱讀的基礎，低年級學生朗讀能力培養的重要性更是不言而喻，我們作為語文教師就應該有充分的認識，多些思考和研究，多些總結和反思，多給予孩子些指導和啟發、鼓勵和表揚，孩子們的朗讀能力必然會得到不斷提高。

山東省淄博高新區華僑城小學）