初中物理實驗教學中微課的應用研究

陳紅珍●

江蘇省揚州市江都區邵伯高級中學(225261)

初中物理實驗教學中微課的應用研究

陳紅珍●

江蘇省揚州市江都區邵伯高級中學(225261)

教育體制改革在不斷的深入，現代化的教學采用較為先進的教育手段，使我國教育機制開始呈現出多樣化的教學形態，微課借助于微視頻的明顯性優勢，將物理課堂中教師無法向學生呈現的實驗過程通過視頻的形式完整的展現給學生面前，并且能充分的補充教師在課堂上所講述的知識，有助于學生全面性掌握物理知識以及運用規律，進而有效的提升物理教學實驗課程的效果以及學生的學習效率.

初中物理；實驗教學；微課；應用探究

現階段，我國教育資源在進一步發展，隨著通信技術、網絡社交媒體、社交終端性設備的卓越進步，在教育資源中逐漸興起一種以“微視頻”為主的微課教學學習資源，并且正在以一種飛快的速度被教育學者廣泛性的應用于各類教育機構以及教學課程當中，在物理教學中對于微課的運用更加的普遍，物理教師善于將微課作為一種輔助式的教學方法應用于課堂教學中，并以這種方法來進一步提升學生的學習效率以及教學效果.

一、現階段物理教學實驗的教學現狀

為了使學生能夠有效的掌握物理教學知識以及教學規律，大部分學校開設了物理教學實驗的課程，這一門課程的開設有助于學生能夠充分的掌握物理知識，深入了解物理學知識的奧妙.但是由于物理教學條件以及教學觀念具有一定的局限性，對于物理實驗教學中仍然存在著諸多的問題.

1.教師善于用講解實驗代替探究實驗

由于傳統教學觀念的影響較為持久，并且在應試教育的大背景下，我國許多學校的物理教師習慣于采用講解的方式將物理實驗的內容以口頭形式呈現出來，他們認為這種教學方式并不影響學生的成績，并且節省課堂的教學時間.即使一些學校的教師組織學生進行物理實驗，但是也僅僅要求學生對書本的固定實驗流程生搬硬套，不引導學生進行全面性的思考，也不對實驗過程進行細致性的分析.

2.物理教學時間分配不合理

在進行物理教學實驗的整體過程中，由于實驗課堂的教學時間有一定的限制，教師講解實驗儀器以及實驗流程，教學時間就花費了一大半，并且教師會產生一定的憂慮，擔心學生對實驗原理的掌握不夠、實驗儀器的認識不足以及實驗內容不清楚等，又會占用一定的時間進行重復強調以及提醒，這樣一來又占去了一部分時間，使得剩余的時間無法滿足物理實驗的完成.

二、優化微課在物理實驗教學中的有效應用

現代化的物理教學中，對于物理課堂的實際教學現狀以及課堂中存在的具體問題進行綜合性的分析，其中微課的引用對于物理教學而言具有一定的意義，將微課有效的應用于物理教學中，以此來提升物理教學的整體質量.

1.微課能夠呈現物理實驗的真實情景

微課教學主要以視頻為教學載體，將物理實驗的具體流程通過視頻的形式得以呈現出來，有助于引起學生的注意力以及充分調動學生積極性進行思考，使得學生能夠對物理產生一定的興趣.在進行實驗教學的過程中有一個重要的環節，就是對于實驗儀器進行深入性的認識以及了解，按照傳統的教學模式中，學生對于課堂教學儀器的認識僅僅局限于書本之中，但是微課教學能夠將實驗儀器以及使用儀器的注意事項采用視頻的形式直觀的呈現在學生面前，并且可以將實驗的具體流程對學生進行反復性的播放，學生在進行觀看的同時能夠逐漸熟悉并且了解實驗的具體過程以及操作步驟，有助于學生能夠熟練操作具體的實驗過程，進而有效的提升課堂效率.例如：教師在講解探究凸透鏡成像的特點這一課程時，物理教師可以利用微課播放出凸透鏡成像的相關影像，可以搜集眼鏡、放大鏡等成像后的影像播放，使得學生能夠充分的認識到凸透鏡成像的具體過程以及成像的原理，并且加深對知識的理解以及印象.

2.微課能夠滿足學生的不同需求

初中的物理教學中，具體分為物理理論講解、物理儀器講解、物理實驗教學內容講解以及物理實驗注意事項等幾個環節.由于初中學生對于物理知識的掌握能力有限，掌握程度也不相同，而微課教學主要是針對一個物理知識點進行綜合性教學的，教學的宗旨與目標相對明確，在進行課堂教學中對于某一方面知識欠缺的學生，教師可以利用整理好的微課課件對學生進行有目的性教學，在學生觀看的過程中可以查閱一些相關性的資料，促進學生能夠全面性的掌握物理知識.

例如教師在講解初中物理教學探究串、并聯電路中電流的規律時，可以在課前將準備好的電流微課教材直接上傳到移動設備或者網絡郵件中傳遞給學生，使得學生能夠熟悉的認識到物理教學中的實際性應用，掌握課堂教學的要點，學生對于不能理解的內容，要通過查閱相關資料或者詢問他人來解決，在進行物理實驗教學前，教師可以通過小測驗檢查學生對于微課教學的實際效果，進而全面性的了解學生在進行實驗課中的操作情況以及完成情況.

綜上所述，微課在初中物理教學中的有效應用不僅能夠進一步強化以及加深學生對于物理知識的掌握能力，并且也能進一步協助教師進行專業授課，是一種新型勢的教學資源，其誕生以及發展作為現階段我國長期經理探索的必要階段，即使不能夠完全代替課堂教學，但是對于物理課堂教學具有著至關重要的作用，教學實踐的進一步推進，微課的有效應用在教學領域中將發揮著更大的作用.

[1]李平,張學軍.基于“微課導學”模式的初中物理實驗課堂重構——以“電流與電壓、電阻的關系”為例[J].現代中小學教育,2015,31(9):89-92.

[2]王保劼,王林.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J].電子制作,2015(14):57-57.

[3]金龍.淺析初中物理教學中的“微課”教學法[J].高考,2015(7):17-17,18.

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1008-0333(2016)36-0073-01