高職與本科3+2分段培養(yǎng)中高等數(shù)學課程教學現(xiàn)狀與對策分析
——以常州機電職業(yè)技術學院為例

楊艷兵 潘紅燕

（常州機電職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164）

高職與本科3+2分段培養(yǎng)中高等數(shù)學課程教學現(xiàn)狀與對策分析
——以常州機電職業(yè)技術學院為例

楊艷兵 潘紅燕

（常州機電職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164）

高等數(shù)學是高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系中的核心基礎課程。本文以常州機電職業(yè)技術學院機制1451班為例，主要分析了高職與本科3+2分段培養(yǎng)中高等數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀，并討論了解決現(xiàn)狀的對策。

分段培養(yǎng) 高等數(shù)學 現(xiàn)狀 對策

1 高職與本科3+2分段培養(yǎng)高等數(shù)學的教學現(xiàn)狀

近年來，為了建立和完善與現(xiàn)代產業(yè)體系相適應的職業(yè)教育體系，整合高職與普通本科教育資源，提升高職教育層次和質量，建立高職人才的可持續(xù)發(fā)展道路，常州機電職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）按照“專業(yè)對接、課程銜接”的建設思路，結合地方經濟轉型升級的實際，開始與應用型本科院校合作辦學，開展了高職與本科3+2分段培養(yǎng)項目的試點工作。這種分段培養(yǎng)模式，一方面為我院的辦學模式注入了新的辦學活力，另一方面，為部分高考未達到本科要求的學生提供了一個緩沖的機會，學生既可以通過三年的專科學習拿到大專文憑走入工作崗位，也可以通過對接本科院校的考核要求繼續(xù)升入本科院校學習。在這種高職與本科分段培養(yǎng)模式中，為了實現(xiàn)高職與本科的順利銜接，各院校在實施這一辦學模式時對各專業(yè)的課程體系進行了系統(tǒng)設置，其中高等數(shù)學課程屬于課程體系中的基本素質課程，且是核心理論課程。這種課程定位，足以說明高等數(shù)學課程在3+2分段培養(yǎng)模式中的重要性。

在這種3+2分段培養(yǎng)體系中，高等數(shù)學作為一門基礎理論課程，教學要求與對接本科院校要求相同。由于3+2專本銜接模式推行時間較短，辦學經驗不足：對于教師而言，高等數(shù)學課程教學要求不同于專科的高等數(shù)學教學要求；對于學生而言，他們在數(shù)學基礎方面的能力又不如對口本科學生。筆者2014-2015學年擔任我院機械制造與自動化（3+2分段培養(yǎng)）專業(yè)的高等數(shù)學任課老師，在一年的教學過程中，發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學教學在諸多方面的現(xiàn)狀令人擔憂。

1.1 對學生學習的現(xiàn)狀分析

隨著3+2辦學規(guī)模的擴大，3+2的錄招分數(shù)線也逐年降低。作為高等數(shù)學這門課程而言，他們的學習要求與對接本科院校的學習要求是一樣的。但是這些學生的數(shù)學基礎相對于本科生而言較薄弱，筆者曾對我所教班級的學生高考數(shù)學成績進行了統(tǒng)計，以高考數(shù)學試卷滿分為100分計算，80分以上占2%，70～79分占23%，60～69分占73%，60分以下占8%；通過問卷調查，對數(shù)學這門課程沒有學習興趣的占21%，討厭上高等數(shù)學課的占31%。學生的數(shù)學基礎差、討厭上數(shù)學課、缺乏對高等數(shù)學學習的興趣是他們無法學好數(shù)學的主要原因。再者，我院的3+2分段培養(yǎng)的班級較少，全校只有三個專業(yè)（機械制造與自動化、軟件技術、電氣自動化技術）共招了三個班級。他們生存在一個由大專生組成的大集體中，專科生的學習自主性相對較差，在這種大環(huán)境的影響下，3+2班級的學生的學習自覺性也遠不如本科生。很多學生總是需要有人管，有人監(jiān)督，部分學生甚至學習目標也不明確，對于高等數(shù)學這門課程自己是否能達到考評要求完全不清楚，對能否通過考核也無所謂。有些學生在學習態(tài)度上，直接放棄了這門課程。再者，現(xiàn)在學生的注意力都被一些網絡軟件吸引，課堂上若不講學生的手機收上來，微信、QQ的信息聲此起彼伏，在這樣的情況下，學生如何能將注意力放在課堂上？

1.2 對授課教師教學的現(xiàn)狀分析

高職與本科3+2分段培養(yǎng)辦學模式發(fā)展時間較短，大部分高等數(shù)學授課教師多年來從事的教學工作主要是對高職學生的高等數(shù)學教學。他們在面對3+2這類學生時，一般會走向兩個極端：一種情況是按照本科教學模式來，一堂課安排教學內容多，理論性和系統(tǒng)性強，這使得數(shù)學基礎薄弱、理解能力差的學生聽不懂、學不進去，慢慢地失去學習興趣；另一種情況是降低教學任務的難度，教學內容在難度上與高職學生無異，這導致學生在學習要求上達不到對接本科院校的要求，為學生進入本科院校之后的學習埋下了隱患。另外，教師在承擔3+2專業(yè)學生的教學任務的同時，還要承擔其他大量的教學任務（我院要求一線教師的教學工作量400課時）備課時間相對不足，這也導致教師不能通觀全局、充分準備課堂教學內容，教學質量難以達到預期效果。

1.3 對教學方法的現(xiàn)狀分析

在針對3+2分段培養(yǎng)學生的高等數(shù)學教學中，教師主要采用的授課方式還是傳統(tǒng)的板書結合多媒體教學。加之教學內容比較多，基本上還是處于教師講、學生聽這種滿堂灌的填鴨式教學方式，教學過程缺乏學生的主動參與，課堂教學難以調動學生的學習積極性，這種教學模式已經極端不適應現(xiàn)在的學生。

1.4 對學生的考評體系分析

為了使學生能順利通過高職三年的學習深入對接本科院校，而高等數(shù)學是學生課程體系中的核心基礎課程，故我院3+2分段培養(yǎng)專業(yè)的高等數(shù)學課程的考核方式主要以期末考試為主，而且采用教考分離的方式進行。如機械制造與自動化3+2專業(yè)，期末考試采用教考分離方式，試卷難度與本科院校難度相當，并在學生的總評中占高達70%的比例，學生平時的表現(xiàn)大約占到30%。這種以期末成績?yōu)橹鳌⒉蛔⒅貙W習過程的考核方式導致有接近30%的學生無法通過高等數(shù)學課程的考核。

2 對策研究

對應3+2分段培養(yǎng)專業(yè)的高等數(shù)學課程，要想改變目前的教學現(xiàn)狀，教師首先要調整心態(tài)，改變以前的課堂教學模式，調動學生的學習主觀積極性，以達到預期的教學效果。

2.1 教與學的模式改革——在傳統(tǒng)教學模式中混合網絡教學

在總結了一學年的教學過程后，筆者發(fā)現(xiàn)3+2分段培養(yǎng)學生在高等數(shù)學學習中有以下三種情況：一種是數(shù)學基礎較好，課堂接受能力較快，能很好的掌握學習內容；一種是數(shù)學基礎很差，對數(shù)學學習缺少興趣，上課基本聽不懂，最終難以通過課程考核；還有很大一部分同學處于中間狀態(tài)，聽得懂一點，但是不夠全面，從作業(yè)情況看，這部分同學對知識點的理解也不完善，這部分同學若是再針對重點、難點再學一次，基本可以掌握學習內容。但是課堂教學時數(shù)有限，教師也不能輕易降低學習難度，為了解決這個矛盾，可以充分利用第二課堂的零散時間，而目前學生上課玩手機的現(xiàn)象比較嚴重。教師可將學生難以一次掌握的知識點通過短小的視頻，上傳至手機微信，然后建立一個微信學習交流群。需要二次學習的學生可以通過群視頻，再次學習該部分內容。為了監(jiān)督學生是否利用了視頻進行了二次學習，教師對整個班級學生進行分組管理，每組的學生由好、中、差三種組合搭配，并在每組中選出數(shù)學基礎較好的學生擔任組長。每組學生對視頻內容的學習情況由組長負責監(jiān)督，學生也可以根據(jù)自己不會的問題在群里發(fā)問，教師和同學都可以對其做答。教師還要注意對學生的學習難點進行總結，在每一章的復習課上，針對蓋章節(jié)內容的重、難點以及學生的學習難點和學生進行交流、探討。

雖然課堂教學還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，但是這樣一點小小的改變，不斷提高了學生的學習成績，學生之間、學生與教師之間的線上交流卻多了很多。有了交流，就有了互動，學生的學習積極性提高了，教師上課時的心情也好很多。在交流的過程中，教師能在教學過程中，更加注意從學生的實際學習背景出發(fā)，教師對教學內容的講解和處理方式學生更容易接受。長此以往，教與學進入一種良性循環(huán)，師生在教與學的過程中達到了共贏。

在此，筆者想提一提當前比較流行的互聯(lián)網線上、線下混合教學模式，我的這種小小改變也算是一種線上、線下兩種教學模式的結合，但不同于大規(guī)模的混合教學模式，它更主要的是一種結合學生的學習現(xiàn)狀的臨時隨機處理，做法相對自由，而且對學生的監(jiān)管主要由組長負責，這種方式更適合小范圍內的學習、交流，而且不需占用教師大量的時間。當然，若是教師時間充裕，建立更好的線上、線下混合教學模式一定能使教學效果更好。總之，無論是哪一種教學模式，能使學生成績進步的模式就是成功的教學模式。

2.2 提高教師隊伍建設

教師是學生學習的引路人，在教學中的地位舉足輕重。3+2分段培養(yǎng)的辦學模式，需要高職院校在師資隊伍方面加大投入。在師資隊伍建設上可以采取走出去、引進來的方式。高職院校應建立一支專門教授3+2分段培養(yǎng)學生的高等數(shù)學師資隊伍，為了提高任課教師的整體素質，一方面可以組織教師走出去，到同類院校或本科院校進行交流學習，提高自身的業(yè)務水平；一方面可以引進新的高素質教師，為高等數(shù)學教師隊伍注入新鮮血液。通過這種走出去、引進來的方式，教師的教學方式才能不斷的與時俱進，才能更適應新時期學生的學習習慣。

2.3 改進考評體系——注重過程考核

學生的最終學習所得由其學習過程決定，而不是通過最終的期末考試一錘定音。為此，采用以過程考核為主、期末考試為輔的混合考核方式，將更適合對目前的學生進行考核管理。

在過程考核中，主要側重于學生的課堂學習情況、課堂參與性、微信群眾的學習交流情況和組長的監(jiān)督管理反饋情況，這部分將累計占到60%的比例；期末考試主要考察學生的計算能力和對知識點的掌握程度，占總考核的30%，還有10%為學期小論文的形式，論文內容為對整個學習過程中的高等數(shù)學知識的總結、歸納，還可以包括在學習過程中對某部分知識的學習心得、體會和對教師課堂教學的建議。通過學生學期末的小論文，教師能進一步掌控學生的學習情況，為下一年的教學工作起到指導性的作用。

3 結語

高等數(shù)學課程由于其自身的系統(tǒng)性、理論性和抽象性等特點，無論是3+2分段培養(yǎng)學生，還是高職專科學生，以及本科院校學生，對于學生來說都是比較難學好的課程。我們在教學過程中也不能不強調這門課程的系統(tǒng)性和理論性，更不能一味的降低其難度。由高等數(shù)學這門課程的長期存在性也可以說明該課程對于培養(yǎng)學生的整體素質有不可忽視的作用。我們作為教師需要做的事情是實時結合學生的實際情況，采用合適的教學方式，提高學生對高等數(shù)學課程的熱愛度。相信只要學生喜歡這門課程，學好這門課程就不再那么難了。

[1]劉洪宇，陽永生.基本互聯(lián)網云平臺的高職高等數(shù)學課程改革研究[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2015,22(4)

[2]袁媛.新升本科院校高等數(shù)學課程的教學探索[J].洛陽師范學院學報,2015,34(5)

On the Current Situation and Countermeasures of the Advanced Mathematics Course in 3+2 Training Mode of Higher Vocational plus College Education——Taking Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology for Example

YANG Yan-bing PAN Hong-yan
(Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology Changzhou Jiangsu 213164 China)

Advanced mathematics is the basic core course in the “3+2” curriculum system of Higher Vocational plus college education. Taking the class No. 1451 of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology as an example, this paper mainly analyzes the present teaching situation of the advanced mathematics course in the “3+2” education mode, and discusses the countermeasures to solve the current problems.

Joint education advanced mathematics current situation countermeasure

A

1673-1816(2016)04-0114-04

2016-01-14

楊艷兵（1979-），女，漢，湖北武漢人，本科，講師，研究方向概率論與數(shù)理統(tǒng)計。