幼兒教師專業發展十年研究(2004—2014)：回顧與反思

沈雪松， 張 杰

(1.昭通學院 教育科學學院， 云南 昭通 657000； 2.成都師范學院 教育科學學院， 四川 成都 611130)

●教學改革與實踐研究

幼兒教師專業發展十年研究(2004—2014)：回顧與反思

沈雪松1， 張 杰2

(1.昭通學院 教育科學學院， 云南 昭通 657000； 2.成都師范學院 教育科學學院， 四川 成都 611130)

幼兒教師專業發展已成為學前教育研究的核心領域之一。研究主要圍繞四個方面進行討論：幼兒教師專業發展內涵的研究；幼兒教師專業標準的研究；幼兒教師專業發展的影響因素研究；幼兒教師專業發展的途徑研究。十年來，幼兒教師專業發展的研究已經從分散的點研究逐漸勾勒出較為清晰的路線圖，研究范圍正朝向多元化的趨勢發展。然而，幼兒教師專業發展的理論研究仍顯不足，需要加強國際比較、借鑒國外最新的研究成果；《幼兒教師專業標準(試行)》的適應性不高，需要加強其實踐操作性；幼兒教師專業發展影響因素研究缺乏實際調查和實驗數據支撐，需要加強影響因素的量化研究；幼兒教師專業發展的途徑研究缺乏實證根基，需要豐富其研究主體，加強途徑“有效性”的研究。

幼兒教師； 教師專業發展； 幼兒教師專業標準

2001年7月，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要(試行)》試行，其中對幼兒教師的教學做了具體要求，幼兒教師的專業發展問題開始被關注。2011年12月，教育部頒發了《幼兒教師專業標準(試行)》，為幼兒教師的專業化發展指明了方向和路徑。從“綱要”的頒布到“標準”印發的十三年時間里，幼兒教師專業發展研究成果豐碩，碩果累累，對其進行必要的歸納、梳理，有利于正確認識并推動幼兒教師專業發展研究的沿著健康、理性的方向前進。

近年來，《國家教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》、《關于當前發展學前教育的若干意見》、《學前教育三年行動計劃》的逐步實施，我國的學前教育事業迎來大發展的春天。就政府推動幼兒教育的階段而言，目前主要是解決規模不大、容量不足、“入園難”等老大難問題，隨著政府和社會投入的不斷增加，如此問題在全社會整體上會得以緩解。幼兒教育的主要矛盾從幼兒教育規模無法滿足全社會的需求的矛盾將轉換為幼兒教育的質量難以滿足人民群眾的要求，即從“量”的矛盾轉換為“質”的矛盾?！敖逃笥?，教師為本”，要提升學前教育的質量必須重視幼兒教師的專業發展。本著理論指導實踐，研究先行的理念，總結過去、展望未來，促進幼兒教師專業發展，提高幼兒教育師資水平，從而提高幼兒教育質量是本文的寫作目的。本文以“幼兒教師專業發展”為主題詞和關鍵詞，以2004年1月—2014年12月為時間限制，對中國知網(CNKI)全文數據庫、優秀碩士、博士論文數據庫進行檢索，摘選出具有代表性核心期刊論文、碩博學位論文共44篇進行綜述，作一個中國幼兒教師專業發展的學術史研究。

學術界對幼兒教師專業發展進行了十年的艱難探索，取得了豐碩的成果。成果集中體現在幼兒教師專業發展內涵(17.07%)、幼兒教師專業標準(14.63%)、幼兒教師專業發展的影響因素(29.27%)、幼兒教師專業發展的途徑和方法(39.02%)等四個方面。

一、幼兒教師專業發展內涵的研究

一般而論，厘清概念的內涵是研究的邏輯起點。同理，研究幼兒教師專業發展首要闡釋幼兒教師專業發展是什么，包含什么方面的內容。經過十年研究，目前學術界對幼兒教師專業發展的內涵有了較為深入的和成熟的認識。

查閱文獻，肖杰(2011)[1]認為幼兒教師專業發展的核心內容包括專業理念、專業知識、專業技能和職業道德。徐啟麗(2014)[2]研究認為教師專業發展關鍵是幼兒教師應具備“文化教育的態度和理念、多元民族文化知識、開發和實施多元民族文化課程的能力”三方面的素質。郭海燕(2006)[3]指出幼兒教師專業發展內容包括專業精神、專業知能、專業工作狀況、自我專業發展及學校文化塑造五個方面。羅詠梅(2011)[4]認為幼兒教師專業發展主要包括專業態度、專業知識、專業技能、專業發展方式和專業發展環境五個方面。殷潔(2005)[5]認為幼兒教師專業發展包括校本課程開發能力、專業態度、專業觀念、反思能力、教育教學能力五個方面。錢和平(2012)[6]認為幼兒教師專業發展包括教育信念、專業態度、專業知識和專業能力。陽曼超(2008)[7]認為幼兒教師專業發展主要指標是強調“變化”二字，有變化則有發展。即通過培訓提升、課題研究、教學反思等途徑促使教師個體在教育觀念、理論素養、專業情意、教學行為、反思能力等方面的改變。

分析文獻可知，目前學術界的共識是幼兒教師專業發展的內涵主要包括五個層面：一是意識層面，包括專業精神、專業理念等。二是情感層面，包括專業態度、專業情感等。三是道德層面，包括職業道德、職業規范等。四是知識和技能層面，包括專業知識、專業技能等。五是專業能力層面，包括課程開發能力、課堂教學能力、班級管理能力、研究能力、教育反思能力等。也有學者提出了一些新穎的看法，比如：徐啟麗針對民族地區的幼兒教師發展提出了，幼兒教師專業發展內涵應該包括教師具備多元民族教育的知識和能力。陽曼超認為幼兒教師專業發展不應該是一個靜止的指標，應該是一個動態的過程，突出一個“變”字，包括知識、態度、情感等的改變過程。

二、幼兒教師專業標準的研究

經過十年研究，2012年《幼兒教師專業標準(試行)》已經出臺，形成一個全國統一的模式，但是回顧研究歷程，學術界仍有不同的聲音和看法，主要表現在以什么國家的幼兒教師專業標準為參考，幼兒教師究竟需要什么樣的標準等。閱覽文獻，易凌云(2008)[8]認為我國可以借美國幼兒教師專業標準。美國教學專業標準委員會制定的優秀幼兒教師專業標準為世界優秀幼兒教師的能力描繪了美好的藍圖，可以供世界借鑒和參考。邵小佩(2012)[9]也認為美國幼兒教師專業準備標準的編制具有民主性和發展性，內容具有全面性和時代性，用途具有廣泛性和實用性，可以為我國提供借鑒。王邦勇(2012)[10]則認為英國的幼兒教師專業標準更可以為我國提供借鑒作用。2008年9月，英國兒童工作者發展委員會頒布的針對0—5歲兒童優秀教師的《早期專業教師認證標準指南》(Guidance to the Standards for the award of Early Years Professional Status)，對我國幼兒教師專業發展以及構建相應的專業標準認證體系等方面具有重要借鑒意義。

彭兵(2011)[11]認為，我國應該參考西方發達國家的經驗，博采眾長，不應以某一國為標志，我國獨立編制和實施幼兒教師專業標準。楊文(2012)[12]認為，當前幼兒教師專業發展階段劃分過分強調幼兒教師的外在標準、并且強調標準的統一性和模式化，嚴重忽略了幼兒教師的內在連續性和教師個體發展的差異性問題。胡國華(2014)[13]結合《幼兒園教師專業標準(試行)》，對河北省幼兒教師專業發展現狀進行調查，結果發現，標準在幼兒園成為“墻壁懸掛的規定”，沒有深入到教師的心理，《標準》的適應性需要重新拷量。

研究文獻，雖然我國已經推出《幼兒教師專業標準(試行)》，但是學術界一方面在討論《標準》的適應性問題，一方面在討論標準究竟需要以什么為參考的問題。就適應性而言，胡國華做了較為深入的研究，認為總體上適應性還是存在問題，需要再加研究。就以什么標準為參考而論，學術界總體的聲音傾向于西方發達國家，比如美國、英國等，但是也有學者提出我們應該根據自己的國情，博采眾長，獨立自主的研究符合我國幼兒教師實際的專業標準，主張修改《標準》試行版。

三、幼兒教師專業發展的影響因素研究

對幼兒教師專業發展的影響因素的研究是學術界持續感興趣的領域，成果數量占幼兒教師專業發展成果總數量的約30%。一般而論，影響因素研究屬于純原理性研究，學術性最強，是認識整體內在機理的關鍵所在。目前，學術界對幼兒教師專業發展影響因素研究的成果及其理論觀點主要體現見表6。

楊曉萍(2005)[14]認為影響幼兒教師專業發展的因素主要有園校本課程特征、人員因素和教師文化三個層面。朱志娟(2005)[15]認為影響幼兒教師專業發展的因素是理論知識和教育智慧。劉占蘭(2006)[16]認為影響幼兒教師專業發展的因素關鍵是培訓與教研方式兩個因素。黃紹文(2006)[17]認為影響幼兒教師專業發展的主要因素是社會中的專業認同度。萬中范(2010)[18]認為幼兒教師專業發展動機是影響教師專業發展進程及水平的內在核心因素?？缀Ｇ?2011)[19]認為，影響幼兒教師專業發展主要因素的是工作實踐中所遇到的一系列障礙。徐煒霞，袁愛玲(2011)[20]認為促進幼兒教師專業發展更應關注制約教師專業發展的內在因素，主要體現教師個體的自主性和行動性。彭兵(2012)[21]認為幼兒教師專業發展更多還是外部障礙，比如：幼兒教師學歷普遍偏低、專業自主意識不強、綜合素質不高、職前職后教育滯后、社會地位低等等。雷茹[22]認為，幼兒教師專業精神是幼兒教師專業發展的核心，其內涵包括專業理解與認同、專業美德以及專業使命感。沈嬌(2011)[23]認為，教師專業自主權是促進幼兒教師專業發展的核心動力。喬中彥(2011)[24]認為幼兒園環境對幼兒教師專業發展影響最大，幼兒園環境對幼兒教師專業發展的影響表現為幼兒教師對幼兒園缺少歸屬感、專業自主權較弱以及園長的非民主型領導風格。姬會會(2010)[25]認為教齡、職務、婚姻狀況與健康狀況因素對幼兒教師專業發展動機的影響比較明顯。

綜上分析，目前學術界對幼兒教師專業發展的影響因素主要成果體現在兩個層面：一是教師個體的內在層面，包括專業精神、理論知識、教育智慧、幼兒教師的學歷、身體健康狀況、任職情況、婚姻情況、自身的發展動機等。二是教師個體外在因素，具體包括社會對幼兒教師的專業認同度、幼兒教師在具體工作中遭遇的一切困難、幼兒教師的社會地位、賦予幼兒教師的專業自主權利、幼兒園的教師管理制度、園本文化等。這些方面確確實實是都與幼兒教師專業發展有千絲萬縷的關系，甚至牽一發而動全身。劉占蘭認為幼兒教師專業發展的影響因素最關鍵的還是培訓和教研，這也可以理解為支持幼兒教師專業發展的主要途徑和行動方式。但是如果不確切研究幼兒教師專業發展影響因素的個體內在和外在的層面，就無法有針對性的更好的開展培訓和教研，也無法解決教師的內在心理成就動機，所以專業發展也就成了空中樓閣。

四、幼兒教師專業發展的途徑和方法研究

就途徑和方法而言，一般都是解決實際問題的研究，也是實踐領域最為需要的研究。幼兒教師專業發展的途徑和方法成果也是整個幼兒教師專業發展成果最多的領域，約占40%。

檢索文獻，顧芬芬(2005)[26]認為，科研是對教師綜合素質特別是專業化素質提高的有效途徑之一。程方生(2007)[27]認為促進幼兒教師的專業發展最為主要的方式是面向幼兒園實際，解決實際問題的“園本教研”。龐青(2010)[28]認為，以園為本的教研是促進幼兒教師專業發展的有效途徑之一。張桃(2010)[29]課例研究可以有效提推動其專業成長。王玉彬(2011)[30]認為建立學習共同體、同伴互助、個體反思可以促進幼兒教師的專業發展。李香玲(2014)[31]認為，反思性實踐為幼兒教師專業發展拓寬了新視野。馬富成，馬雪琴(2014)[32]認為，同伴互助是伴隨著對教師專業發展認識的改變而逐漸被加以關注和研究的，它是以促進教師間的相互合作和提升教師的專業發展為目的的研修活動。浦月娟(2005)[33]認為，通過現代信息技術是實現幼兒教師專業化的有效途徑。向小英，姜勇(2006)[34]認為，“博客”是對教師專業發展有重要的價值。吉兆麟(2014)[35]認為，基于技術整合的幼兒教師專業發展路徑成為數字時代幼兒教師面對技術挑戰和教育變革的重要策略之一。崔哲(2007)[36]認為，幼兒園人本管理是教師專業發展的有效途徑。王邦勇(2009)[37]認為幼兒園管理者所要做的工作就是建立一系列促進幼兒教師專業發展的研究制度，通過有效管理措施激發幼兒教師內在的專業發展動機，為其創造各種專業發展的機會和條件。黃翠萍(2008)[38]認為，通過創建教師主體性的校園文化可以實現幼兒教師的專業發展。李玉杰(2010)[39]認為，幼兒教師專業發展首要是必須樹立建構主義發展觀。幼兒教師的專業發展是個體融入幼教實踐的一個持續工作的過程，必須在“工作人群共同體”中實現個體和群體的成熟和發展。程方生(2007)[40]當代幼兒教師專業發展的視角是“一生的職業生涯”，是一個整體過程。推進幼兒教師專業發展必須從其主體性和社會性兩方面著手，即個體對專業的自我發展和社會對個體專業發展的支持。胡海燕[41]從幼兒教育質量提升的推進的視角，來審視幼兒教師的專業發展。鄭慶文(2012)[42]、許倩倩(2014)[43]、姬彥紅(2014)[44]都認為“園本培訓”是促進幼兒教師專業發展的有效途徑，提高師資隊伍質量最佳方式。

博采眾長，目前學術界對于幼兒教師專業發展的途徑和方法主要表現在四個方面：一是科研和教研，包括課題項目、園本教研、課例研究、教學研究、課程開發、個體反思、反思性實踐、教學日記等。二是信息技術的運用，包括整合現代信息技術、PPT的制作、電子白板的運用、博客、微信等。三是文化建設，包括校園文化、管理文化、制度文化、建立學習共同體、同伴互助等。四是培訓提升，包括園本培養、高校培訓等。當然，目前學術界也存在一些新穎的觀點，比如李玉杰的建構主義教師觀，程方生的發揮教師主體性和個體性，胡海燕幼兒教師專業成長必須基于提高幼教質量等等，都是近年來的學術界刮起的一股新風。

五、十年研究成果反思與展望

通過對十年來幼兒教師專業發展研究現狀的分析，可以得知，研究者們對幼兒教師專業發展在理論和實踐層面進行了全方位的探索，研究成果的“質”和“量”都顯著提升。十年來，尤其是近三年，研究逐步深入。從研究范圍來看，幼兒教師專業發展的研究已經從分散的點逐漸勾勒出上文所述的較為清晰的路線圖，向多元化的趨勢發展。既有關于幼兒教師專業發展對教師個人成長的意義等方面專業情誼的引領、又有關于幼兒教師專業發展的問題和解決路徑的實踐策略，極具現實意義。另外，對不同地區、不同學校幼兒教師專業發展的差距也有較多的研究，對民族地區、農村地區幼兒教師專業發展問題也有所涉獵。從量來看，積累大量的研究資料，有理論探索，有一線實踐的數據量化，有觀察、訪談的質性資料。

然而，從西方發達國家幼兒教師專業發展的研究歷程、階段和具有的專業水平看，我國幼兒教師專業發展研究的歷史短暫，處于初級階段，具有的專業水平不高，差距仍較為明顯。

(一)幼兒教師專業發展的理論研究不足，需要加強國際比較、借鑒國外最新的研究成果。

馬克思唯物主義認為物質決定意識，意識反作用于物質，正確的意識可以指導實踐，錯誤的意識將實踐引向歧途。幼兒教師專業發展的行動路向也是在意識理論框架指導下的實踐。幼兒教師專業發展科學實踐需要發展理論作為引領。然而，目前，幼兒教師專業發展的概念、內涵、外延邊界、價值取向等帶有思辨性質的研究依然不足，學理層面的分析還相對薄弱，資料堆積較多，資料的分析力度不大，一些研究還顯得比較隨意。最新的國外的學術研究成果、理論觀點未能及時引進和深度融進我們的研究之中，加強國際比較、文化哲學、最新的發展理念等深入的理論探索尤顯緊迫了。

幼兒教師專業發展理論研究的國際學術研究成果異彩紛呈，我們需要科學引進并且融入到本土的研究之中。國際上對幼兒教師專業發展的概念的理解早已超出了常識范疇，朝著多元視角發展，比如教師個體終身職業生涯視角，從幼兒成長的需要視角、從融入社區文化的視角、國家政治文化生態對幼兒教師的需要視角等。國際前沿的學術成果，國內學術界需要批判吸收，比如刊發國家幼兒學術專版、翻譯介紹一批國際學術著作，立項一批國際幼兒比較研究的課題。

(二)《幼兒教師專業標準(試行)》的適應性不高，需要加強其實踐操作性。

標準的出臺固然推進我國幼兒教師專業發展的進程，但是，對比西方發達國家的幼兒教師專業標準，可以看出我國的標準較為宏觀和模式化、量化不足，針對一線教師實踐操作，其適應性、適切性不高。民族地區和非民族地區、發達地區和落后地區、東部和西部、城市和農村幼兒教師都遵循這套標準，沒有考慮到民族多樣、經濟發展不平衡的因素等，也使其適應性需要增強。

借鑒歐美發達國家經驗，幼兒教師專業標準由一系列的標準體系組成。以美國為例：幼兒教師專業標準系列包括幼兒教師教學標準，幼兒教師專業標準等。我國應該加快幼兒教師專業發展的系列標準的研究。從單個標準來講，標準的具體量化、指標化、可操作化以提高適應性仍是需要研究的重大問題。在標準試行版進行試驗，正式版尚未出臺之際，收集數據、加大這方面的實然研究對促進標準的修正有利有益。建議幼兒教師專業標準制定多套《幼兒教師專業標準》，以更好的適應不同的民族、文化、地域的幼兒教師發展差異。

(三)幼兒教師專業發展影響因素研究缺乏實際調查和實驗數據支撐，需要加強影響因素的量化研究。

目前學術界存在的研究成果絕大部分是基于個體成長或者社會需要的兩條路徑演繹的，甚至更多的是運用“頭腦風暴”方法，臆想性、經驗性成分濃厚?？v然有好的觀點也處于假設狀態，理論支持不足，論證乏力。缺乏基于某社會學理論的標準化調查和嚴格的基于心理學個體心理發展理論的高質量調查和實驗報告等研究。

幼兒教師專業發展影響因素研究應該結合量化研究的方式，通過量化調查和實驗，找出影響幼兒教師專業發展的“自變量”，對幼兒教師專業發展影響因素進行結構方程模型分析，建立科學合理的標準化體系，以給幼兒教師專業發展提供更有利的論證，彌補思辨研究的不足。

(四)幼兒教師專業發展的途徑研究缺乏實證根基，需要豐富其研究主體，加強途徑“有效性”的研究。

通閱幼兒教師專業發展的途徑文獻，其中不乏“不證自明”的“干條條”?！案韶洝庇械膩碜試饨涷?，有的來自專家的“設計”，有的是一線幼兒教師的“暢想”。某些散現于某地區或者某幼兒園提升教師專業化的一些研究，大都等同于“匯報材料”或者“工作總結”，僅僅稱得上是“做法”或者“工作研究”。目前缺乏幼兒園或者某地區教育局以課題立項的方式獨立、深入開展區域內幼兒教師專業發展途徑的標準化實證研究。就研究主體而言，大多數屬于高校理論研究學者，參與研究的實踐領域一線教師數量過少。目前，西方發達國家在研究幼兒教師專業發展途徑上，已經從發展途徑的多樣化轉向專業發展途徑的“有效性”，特別是以幼兒園“園本”為基礎的幼兒教師專業發展的有效途徑研究實證研究。幼兒教師專業發展途徑的國內研究應該借鑒西方發達國家幼兒教師專業發展途徑“有效性”研究的方法與范式，立足“園本”探求適合中國幼兒教師專業發展的“有效途徑”。

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Pre-K Teachers’ Professional Development for Ten Years(2004—2014): Review and Reflection

SHEN Xue-song1， ZHANG Jie2

(1. College of Education Science, Zhaotong University, Zhaotong 657000,China; 2. College of Education Science, Chengdu Normal University, Chengdu 611130, China)

Pre-K teacher’s professional development has become one of the core issues for early childhood education research. During the ten years, Pre-K teacher’s professional development research focuses on connotation, professional standards, influencing factor, approach and methodology. For ten years, researches of Pre-K teacher’s professional development has gradually drew the outline of a clear road map from the scattered point, and the research scope is developing toward the trend of diversification. There are four reflection of the research. Firstly, Lack of theoretical research and we need the strengthening of international comparison, the latest research achievements from abroad. Secondly, the operational practice of Preschool teachers’ professional standards (trial) is not good enough and we need to strengthen its practical operation. Thirdly, the researches of impact factors for Pre-K teacher’s professional development are lack of data from investigations and need quantitative studies. Fourthly, the researches for approaches of Pre-K teacher’s professional development were lack of empirical foundation and need add the group, deep the research of availability approaches of Pre-K teacher’s professional development.

Pre-K teachers； teacher’s professional development； Preschool teachers’ professional standards (trial)

2015-11-01

沈雪松(1965— )，女，云南昭通人，副教授，學士，主要從事教育學研究。

G615

A

2095-7408(2016)03-0108-06