高校思想政治理論課課堂、實踐、網絡教學一體化研究

劉世仁

(四川文理學院馬克思主義學院，四川達州635000)

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高校思想政治理論課課堂、實踐、網絡教學一體化研究

劉世仁

(四川文理學院馬克思主義學院，四川達州635000)

高校思想政治理論課的三種重要形式是課堂教學、實踐教學、網絡教學，三者有著共同的宗旨和目標，也有著不同的側重，在具體的教學過程中三者起到了互相補充、彼此促進的作用.具體的教學改革中三者應共同推進，互相聯動，同時也要處理好目的和手段、整體與部分、統一性與多樣性之間的關系，通過三者的彼此補充共同協作，提高整個思想政治理論課的實效性.

高校思想政治理論課；課堂教學；實踐教學；網絡教學；一體化

隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，課堂教學、實踐教學、網絡教學三分天下的趨勢越來越明顯，傳統課堂教學占絕對大比重的模式已經在悄然發生變化.將課堂教學以更適合的方式向外延展，拓展學生知識、啟發學生思考、引導學生關注現實，利用實踐教學和網絡教學服務于理論教學，將抽象的理論知識轉化為具體生動的事例，理論聯系實際，提高學生解決實際問題的能力，已經成為當今思想政治理論課教學的重要內容.高校思想政治理論課在當前應該更加注重課堂教學、實踐教學、網絡教學三種教育途徑的互動，找到課堂、實踐、網絡教學三者更有效的改革模式及方向，把三者有機地結合起來，才能使高校思想政治理論課能夠在信息化背景下，更好地適應新的環境、新的主體，不斷提高高校思想政治理論課的實效性、說服力和感染力，通過多元化的教學模式改革，使高校思想政治理論課真正成為受學生歡迎的課.

黨的十八大報告提出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力.”[1]這就要求在思想政治教育過程中也要凸顯出其對學生創新精神的培育，尤其是其服務社會的本領，思想政治教育要突破傳統觀念的束縛，緊接時代步伐，注重內容的與時俱進和形式的多樣新穎.

1　思政課課堂教學、實踐教學、網絡教學的邏輯關系

目前，高校思想政治理論課的“大課堂觀”已基本形成，基于課堂教學的實踐教學改革也有了一定的基礎，不同的高校根據自身的特色在不斷拓寬實踐教學的方式、方法，思想政治理論課網絡教學改革也得到了長足的發展，尤其是新社交平臺出現后，學生使用率較高的社交媒體、社交平臺，如微信、微博、易班等，應該成為思想政治教育的重要平臺.當前，全國高校思想政治理論課改革的模式較多，不同高校依托自身優勢和特色也摸索出了一些屬于自己的經驗.高校思想政治教育面對的新形式、新環境在隨著時代的發展變化而變化，對其研究要有時代性，尤其是互聯網興起后，針對教育對象教學改革也要不斷深入，其理論研究也要有前瞻性，目的是使思想政治理論課教學效果不斷提升，其發展趨勢扔仍是不斷深入不斷拓展.

1.1課堂教學和實踐的關系

高校思想政治教育理論課的課堂教學和實踐教學有著密切的關系，課堂教學作為思想政治教育的最為重要途徑，擔負著知識傳遞、政策宣講、價值觀引導等多方面的作用，其所占比重最大，耗時最長.實踐教學作為近些年教學改革的一個重要內容，擔負著把理論轉化為具體的實踐，將知識轉化為技能的重任.實踐教學要依托理論教學而展開，成功的實踐活動離不開扎實的理論積淀，理論指導；理論教學也離不開實踐教學對其拓展，實踐教學能將理論回到現實中去，把理論轉化成現實力量.

1.2課堂教學和網絡教學的關系

網絡教學是伴隨著互聯網技術的廣泛應用而產生的一種新的教學手段，目前已成為了課堂教學繼續延伸的又一種重要途徑.當前條件下，網絡的普及性越來越高，尤其是移動終端的廣泛使用(智能手機和平板電腦)，使一些新媒體、新的網絡平臺迅猛發展，如微信、微博、公眾號等，深受青年學生的追捧，思想政治理論課理論教學要主動適應新的環境，抓住新的平臺，占領新的高地，利用網絡的及時、迅捷性，將其的作為課堂教學的一種新的有效的延伸途徑，進一步提高思想政治教育的時代性和親和力.

1.3實踐教學和網絡教學的關系

兩者作為思想政治教育的兩種新的途徑和方式，克服了傳統理論說教的很多弊端，增強了學生的興趣和參與度，提高了教育的效率和效果，實踐教學和網絡教學彼此區別，各有其特點，如實踐教學更加注重理論與現實的結合，更能夠鍛煉學生參與社會生活、服務社會的能力，而網絡教學則更加側重信息的豐富性和及時性，尤其是當前處在信息“大爆炸”的時代，信息傳遞迅速，網絡教育則顯得更加重要.實踐教學和網絡教學兩者又有互相補充，可以互相協作，實踐可以借助網絡教學，搜集信息、發布信息，網絡教學也可以為實踐教學做指導.

2　課堂教學、實踐教學、網絡教學的側重

2.1課堂教學要注重專題化

課堂教學專題化，即將課堂知識分成若干模塊，每門課確定若干專題講授，實現教學體系向課程體系轉化.專題教學的優勢在于“它打破了常規教學中教師按章節順序講授教材的傳統，更加突出精講和深講，注重某種理論或問題的系統講述”.[2]高校思想政治理論課要不同于基礎教育的思想政治課，應更突出學術性，而專題式教學能夠較好的實現這一目的.

從教師角度來講，由于高校四門思想政治理論課專業知識面非常廣泛，幾乎每門課都跨相當多的專業，從專業的角度講部分課程涉及道德、法律、文化、經濟、政治等等多個專業，而個人精力的有限性，研究方向的相對固定行，決定了一個教師不可能是多科強手.所以將課程分成若干模塊，由不同教師分擔不同專題，采取滾動式教學，更有利于不同教師發揮自身的個性和專業特長，也更有利于教師從事相關領域的專研.

從學生角度來講，專題教學使學生在一門課中可以感受不同教師教學風采，將更有利于學生興趣的激發，課堂的活力，課堂知識專題化、模塊化已經成為教學改革的一種趨勢，設計好專題尤為重要，專題的設置一方面要體現、反映課程內容，另一方面要關注現實，尤其是熱點、焦點問題.專題設計要堅持問題導向.

2.2實踐教學要抓住特長化

實踐教學特長化，即在“大課堂”觀理念的指導下，不斷拓寬實踐教學形式，發揮地域和專業優勢，提高學生實踐教學的參與度，改善思政教學理論與實踐相脫節，實踐形式同質化及偏形式化的現狀.

目前，一些院校能夠較好利用地域優勢，在實踐教學過程中充分利用和發揮其特長，如利用周邊紅色資源，打造符合本校實際的實踐教學特色，將理論與實踐更為緊密的結合起來起來，既較好的使理論教學更加生動、直觀，同時也達到了教育、宣傳的目的.

還有一些院校借助專業優勢，針對不同院系學生的特長發揮其優勢調動其興趣，如在音樂學院可以采取組織編排紅色舞臺劇表演，美術學院可以采取紅色書畫展等一些較有規模的比賽，使學生既可以發揮其專業特長又能得到思政政治教育.針對不同的學院不同的學生可以采取不同的實踐教學模式，使實踐教學充分發揮學生的特長，提高學生的興趣和參與度.

2.3網絡教學要實現即時化

網絡教學即時化，即在互聯網技術的廣泛使用下，借助互聯網及移動終端(手機、pad)等新媒體、新平臺，實現思想政治教育的在線教育，如利用普及率較高的社交平臺(如微信、微博)，發揮其更加便捷、迅速的知識傳播、即時信息發布等優勢，實現點對面的教育功能，使其成為思想政治理論課教育的重要途徑.如當前微信普及率非常高，在學生群體中的使用率已接近100%，將教學資源，如精品課件、教學視頻、時政新聞、課程練習等，依托公眾號平臺定期、及時發布，引導學生關注，能夠實現教學的即時性，使學生課余拿出手機即可以及時接收訊息，從而使思想政治理論課占領新媒體的高地，使其成為思想政治理論課教育的新載體.同時還可以進一步開發其功能，實現由“點對點” “點對面”的交流互動，從而使思想政治教育方式、方法在新技術的廣泛應用下，更加能夠與時俱進，貼近學生.

3　課堂、實踐、網絡教學一體化路徑探索

在高校思想政治理論課改革上，課堂、實踐、網絡教學三者均應得到重視，且彼此應該良性互動，相互促進，互為補充.三者的改革推進是一個復雜的系統工程，既需要任課教師的努力又需要相關職能部門的鼎力支持.從校領導到普通教師，均要有普遍一致的共識，針對高校思想政治理論課教學改革的迫切性認識到位，在政策上給予思想政治理論課大力支持，在教學改革中給予教師、學生充分的自主權，才能保證改革的成功.

具體的措施上還要做到：一是學校相關職能部門的積極配合，教務處、信息化建設與服務中心等部門應積極從事軟件開發、平臺測試、資源庫建設等方面的協調，同時進一步加大校外實踐基地的掛牌；二是全體高校思想政治理論課教師踴躍參與，在實踐教學實施過程中，教師們應集思廣益，完善實踐教學細則，確保實踐教學有可操作性，加強過程監控，做好成果驗收和問題反饋；三是全校學生的擁護，幾門課程的教學改革要有在學習該課程的學生大力擁護；四是信息化建設方面，積極探索微信公眾平臺、易班平臺、微博平臺建設，通過網絡在線平臺，實現思想政治教育資源的信息化.

在堅持三者有機結合的過程中要處理好三層關系.

3.1要處理好整體與部分的關系.

思想政治理論課的課堂教學、實踐教學、網絡教學應該是一個整體的系統工程，應該以大課堂的觀念來審視三者的關系，而不能將三者完全割裂來，三者彼此承擔不同的內容，發揮不同的作用，彼此互補.在具體的教學過程中應突出各自的優勢所在，首先應將其化整為零，突出各自的功能，課堂教學應突出知識體系的重構，化教材體系為教學體系，充分發揮教師的專業特長，科研特長；實踐教學應突出理論知識的具體應用，或側重利用直觀生動的教育資源或具體的活動對學生進行教育和自我教育；網絡教學則是利用互聯網及移動終端這一新興平臺，借助網絡巨量的信息資源對學生進行思想政治教育的又一新途徑，網絡教育較之傳統的教學優勢在于其內容豐富性和即時性.化整為零的完成還應做到化零為整，無論何種形式的教育形式，最終都應統一于思想政治教育這一整體之下，尤其是依托高校開展的幾門具體的思政課程，展開具體的課堂教學、實踐教學和網絡教學.

3.2要處理好目的和手段的關系

高校思想政治教育應該注重對教育的目的性的把握，課堂教學、實踐教學和網絡教學的目的應該是實現其兩大功能，即思想性和政治性，首先要明確教育目的和宗旨，然后再確定具體的手段，恰當的處理好目的和手段的之間關系，不能只強調目的性而忽視手段的有效性，也不能只注重手段而忽視目的性.每種教學形式也要注重各自的目的性和手段性的結合，如課堂教學應注重知識體系的重構，但又不能過分強調學術性而忽視了思政教育的目的性；實踐教學活動的開展首先應確立教學目標，然后再確立開展形式以及借助的輔助手段；網絡教學的目的性和手段性也要得到統一，尤其應注重內容的編排要能耐貼近時代，貼近學生.

3.3處理好統一性和多樣性的關系

全國高校都在不斷加強教學改革，并且形成了較有規模和特色的課堂教學體系、實踐教學體系和網絡教學體系，較有推廣意義的教學改革，也成為了其他院校模仿和學習的范本，這體現了思想政治教育改革過程中的一些共識，但是也要看到一些院校有其自身的優勢，思想政治教育理論課改革“與各自學校自身的能力、條件、教學特點且必須以絕大多數學生廣泛參與為前提,不能搞一刀切”.[3]尤其是實踐教學和網絡教學，教師應充分發揮大學生的創新、創造能力，“根據自身特點和優勢開展形式各異的實踐教學形式.在思想政治理論課主體性實踐教學過程中．教師只起到必要的服務管理作用．在了解大學生思想政治道德發展規律和把握教育教學規律的基礎上啟發學生思考與實踐”.[4]充分尊重學生的差異性，根據不同的院系學生的特點，可以有差別的開展實踐教學和網絡教學，發揮其專業特長，做到專業和思想政治教育同步提高.

高校思想政治理論課擔負著重要的責任和義務，在具體的教學過程中要不斷的拓展新形式，加大課堂教學、實踐教學、網絡教學的改革力度，自上而下的形成改革的共識.要注重各自的功能和側重，加強彼此之間的聯動，做到相互補充、彼此互動，通過三者的一體化構建，使整個思想政治理論課能夠上一個新臺階.

[1] 十八大報告(全文)[EB/OL].[2016-02-20].http://www.xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_113722546_7.htm.

[2] 張雷聲．新時期思想政治理論課教學方法探討[M]．北京:高等教育出版社，2006: 67．

[3] 紀安玲.高校思想政治理論課實踐教學若干問題研究綜述[J].寶雞文理學院學報:社會科學版,2012(5):110-113.

[4] 張毅翔．思想政治理論課主體性實踐教學模式初探[J].思想教育研究,2012(6):50-53.

[責任編輯范藻]

On Teaching Integration of Classroom,Practice and Network about Ideological-Political Course in Universities

LIU Shiren

(Marxism School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

The three teaching forms of the ideological-political course in universities include classroom teaching, practice teaching and network teaching. The three forms have a common purpose and target, yet they have a different emphasis. In the precess of teaching, they play a role of mutual-complement and mutual-promotion. In the teaching reform, the three should push on together and act mutually. Besides, the relationship between the destination and way, the whole and part, and the oneness and variety should be done well. The mutual-complement and coordination of the three improve the effect of the course.

ideological-political course in university; classroom teaching, practice teaching; netweork teaching; integration

2016-03-16

四川文理學院教育教學改革一般項目“高校思想政治理論課‘6+3模式’研究”(2013JY26)；四川文理學院大學生思想政治教育研究專項一般項目“高校思想政治理論課實踐教學模式改革研究——以四川文理學院為例”(2015SZ002Y)；2016年四川省高校思想政治教育研究項目思想政治理論課青年教師專項“高校思想政治理論課‘三化一體’教育教學改革研究”

劉世仁(1981—)，男，山東費縣人.講師，碩士，主要從事馬克思主義理論與中國哲學研究.

G641

A

1674-5248(2016)05-0132-04