《讓思維飛》教學設計

【關鍵詞】思維定式；教學設計；心理健康教育

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）59-0027-04

【作者簡介】師素方，江蘇省無錫市羊尖中學（江蘇無錫，214107）心理教師，一級教師。

設計理念：

說起思維定式，很多人的第一反應是打破思維定式，其實這本身就是一種思維定式。思維定式有積極和消極的作用，我們要充分利用其積極作用，破除消極的思維定式。本節課我們針對消極的思維定式，希望去其束縛，讓思維自由放飛。

本節課的授課對象為初中生，而思維定式是一個相對抽象的話題，為了符合初中生的思維認知特點，我們設計了系列活動來達到教學目標。通過“別樣”的上課問候和“考試”，讓學生進入思維定式場景，感受到思維定式的存在。通過教師講解和學生舉例，讓學生了解思維定式的涵義。通過討論和分享了解思維定式的積極和消極作用，從而認識到破除消極思維定式的必要性。通過帶領學生在具體的問題情境中解決問題，學習從現象到本質逐漸深入地尋找破除消極思維定式的方法。通過感受分享和放飛飛機，深化和升華學生對于思維定式的理解及應用。

教學過程：

一、創設“定式”場景

1.突然變化的問候語。

師：同學們好！

生：老師好！

師：good morning every student！

生：（稍一愣，笑）good morning teacher！

2.意外襲來的“考試”。

師：今天，我們先要來考試！等下我將會給大家發一張試卷，請大家拿到后認真審題，安靜作答，爭取又快又好地完成。

學生拿到“試卷”后認真作答，奮筆疾書，全場寂靜。

師：（3分鐘后）大家都做得怎么樣了？有同學做完了嗎？題目都看了一遍嗎？

絕大多數學生依然皺著眉頭奮筆疾書，后來有少數幾個同學笑了，然后左右竊竊私語，交頭接耳，然后越來越多的恍然大悟地笑了，教室里由之前的寂靜變成了笑的海洋。

（說明：試卷一共30道題，在指導語中明確說明先把所有題目看一遍再開始作答，其中第28題是這樣的“看完后你只需要做第1題和最后兩題”。）

設計意圖：通過兩種出其不意的活動，把學生帶入思維定式的場中，將思維定式從潛意識層面轉到意識層面，從而被“看見”。

二、引入“定式”話題

師：在剛才的“考試”中，有同學覺得被老師給“坑”了，也有同學對自己懊惱，“哎，我怎么就不能把題目看完再做呢，我太心急了！”大家的各種反應都是正常的，它反映了我們思維中一個非常有意思的共性現象——思維的定式。

板書：思維定式

師：思維定式是什么意思呢？通俗地講，就是在思維的過程中，形成了相對固定的模式。比如，我說“上課”，大家就會全體起立，我說“同學們好”，大家就會不假思索地說“老師好”，這都是我們在長期的思維過程中形成的一種固定的模式。可以說，思維定式在我們的生活中無處不在，大家能不能結合自己的體驗舉一些例子，說說你所觀察到的思維定式呢？

生1：以前剛學騎自行車的時候，歪歪扭扭，顧得了腳就顧不了往前看，容易摔跤。后來熟練了，不用想就可以騎得很輕松，還可以一邊騎車一邊聊天。

生2：我覺得游泳、做廣播體操、學跳舞、學輪滑等都有類似的體驗。

生3：期中考試有一道數學題目特別眼熟，一看就是平時經常練到的，所以很開心地做下去。卷子發下來才發現錯了，沒有發現有個細節變化了。

設計意圖：對于一個概念，具體的定義并不是最重要的，關鍵是結合自己的體驗讓學生感受到這個概念的內涵和外延，覺得這不是一個抽象的概念，而是在自己的生活中真實存在的，是與“我”有關的，這樣更容易激發他們參與的興趣。

三、討論“定式”作用

師：大家舉了很多例子，很有意思，也引起了很多同學的共鳴。接下來我想請大家結合剛才所舉的例子思考一下，思維定式對我們的生活有何作用。

生1：思維定式可以讓我們熟能生巧、節約時間、提高效率，可以騰出時間來做別的不太熟悉的事情。

生2：思維定式可能讓我們“剎不住車”，如果情況發生改變，可能還是按照原來的方法去做，從而出現失誤，或者是導致問題無法解決。

師：正如同學們所言，思維定式有積極和消極之分。積極的，我們可以利用，比如對于不熟悉的事情，我們可以通過多多練習，使之形成定式，當再次遇到類似情況時就可以輕松應對。而對于消極的，我們要破除它對我們思維的束縛，從而讓我們的思維自由放飛。

主板書：思維定式→讓思維飛（彩色粉筆重點圈出“定”和“飛”兩字）

設計意圖：談到思維定式，我們的第一反應往往是要打破思維定式，這本身就是一種思維定式，所以認識到思維定式的兩面性非常有必要，在此基礎上再探討消極思維定式如何破除才顯得更科學。

四、去除“定式”束縛

1.連點成線的背后。

師：我們要如何破除思維定式的消極作用呢？讓我們通過一個具體的問題來看看。

副板書：在黑板上畫四個圍成正方形的點。

師：請用1筆畫3條直線，把這4個點連起來。

生1、生2、生3先后上黑板展示：

生4：

生5：第4種跟第二種其實是一種，旋轉一下就一樣了。

師：是的，非常好，只是看的角度不一樣。角度問題也正是思維定式產生的原因之一，因為總是站在一個固定的角度看問題而產生的思維定式，我們稱為角度型思維定式。

主板書：角度型

師：同學們，大家再想想，的確沒有4種，只有3種，對嗎？

生：是的！

師：是不是呢？老師先不告訴大家。請大家把剛才那張紙翻過來，現在有9個點，請用1筆畫4條直線把9個點連起來。

說明：9個點如下：

生：老師，你這個根本就是錯的，是沒有答案的！

師：為這位同學點贊！為什么？先不論他的觀點是否正確，他敢于把不同的聲音表達出來我們就要為他點贊。而在我們的學習或者生活中，有一類人有這樣的思維定式：凡是專家講的都是對的，凡是老師講的也都是對的，凡是書本和標準答案上的都是沒有錯的。這類思維定式我們統稱為權威型思維定式。

主板書：權威型

師：這位同學說沒有答案，我們欣賞他的質疑精神。但就這個問題而言，它還真是有答案的。我來給大家畫一畫。

副板書：

生：還可以這樣畫的啊，線可以超出點嗎？

師：在剛才4個點的時候，我們畫的線都沒有超出點，然后我們潛意識里就會把這作為一個經驗進行總結，還會把這個經驗不自覺地應用到9個點的問題中，然后導致我們會覺得無解。很多時候經驗可以幫助我們，但是如果死守經驗，可能就會陷入一種消極的思維定式。我們稱之為經驗型思維定式。

主板書：經驗型

師：現在我們再回過頭來看看，剛才4個點的，大家覺得還是只有3種嗎？

學生踴躍思考，上黑板補充。

師：通過上面的問題解決的過程，我們發現了原來消極的思維定式可能會因為固守一個角度而產生，可能會因為迷信權威而產生，可能會因為過于信賴已有經驗而產生，也可能會因為形成了習慣而產生，就像我們考試時會拿起筆會自動從第一題做起。

主板書：習慣型

師：除上面四種思維定式以外，還有很多。

2.逆向與發散的美。

師：那么，我們如何打破消極思維定式的束縛呢？比如說某一件事，它的關鍵點有兩點A和B，我們經過前期的摸索之后形成了一個相對固定的模式，那就是從A到B。

主板書：

師：之后每次遇到類似或者看起來類似的問題，都不假思索進入這個模式，不去變通，這樣就形成了消極的思維定式。那么怎么打破呢？比如，非得從A到B嗎？

生：還可以從B到A啊！

主板書：

師：是啊！與前者相比，我們稱后者為逆向思維。逆向思維是破除消極思維定式的一種重要方式。比如，一扇門沒有上鎖，拉了半天拉不開，怎么辦？推開呀！比如英語考試中的閱讀理解，一種是先把文章從頭看完，然后再去做后面的題目，還有一種是先直接看后面的問題，然后帶著問題在文章中找答案。大家覺得哪種方法更好？

生：第二種！節約時間，而且準確率還高！

師：是的，這就是一種逆向思維。除了逆向思維，還有什么樣的思維方式可以很好地打破消極的思維定式呢？比如，還是上面的A、B，如果非要從A到B，是不是只有圖示的一種？

生：不止，還有很多種。可以這樣，可以那樣……（邊說邊用手比畫著。）

師：是的。像這樣看待或者解決一個問題有多種視角或者途徑的思維方式，我們稱之為發散性思維。

主板書：

師：跟逆向思維一樣，發散性思維也是破除消極的思維定式的利器。它們都可以通過有意識的訓練來培養和提高。比如，大家手上的這張紙，大家能說出它的至少30種用途嗎？

生：可以做考試卷，可以生火取暖，可以當扇子扇風，可以畫畫，可以在不開心的時候撕了來發泄情緒，可以折無數種東西……

師：如果長期堅持這樣的訓練，我們會發現自己思維的發散性會越來越好，消極思維定式也會越來越少。

設計意圖：如何突破消極思維定式？這個是本節課的重點，也是難點。通過設計這個簡單的連點成線問題情景，巧妙地引出了逆向思維和發散性思維。

五、讓思維自由放飛

師：在這節課中，我們一起探討了思維定式是什么，思維定式的作用，如何破除消極的思維定式。每一位同學把這節課的感受用兩三個關鍵詞寫在紙的空白處，然后我們把這張紙折成飛機。

學生寫關鍵詞，折飛機。兩三分鐘后，在教師的指令下全班放飛飛機，把自己的飛機飛向別人，同時也會隨機撿起一架別人放飛的飛機。

師：希望大家認真看看其他同學的感受，看能不能給自己一些啟發，然后帶著這架思維的飛機飛進我們以后的學習和生活。下課！我愛你們！

生：（愣了片刻，笑）我們也愛您！

設計意圖：結束前讓學生寫出感受，深化對這節課的感性認識。放飛飛機，是對這張紙的再一次運用，也是一種儀式，對本節課的主題進行升華。最后的下課問候語打破常規，是對開頭的呼應。

教學反思：

這節課最大的特點是全程沒有PPT，沒有運用任何多媒體的素材，只是一張16K紙貫穿始終，用這張紙“考試”，用這張紙連點成線，用這張紙為題進行發散性思維訓練，用這張紙折飛機，用這張紙寫上課后的感受……不少教師聽了這節課后，感慨原來心理課還可以這么上。

進行這樣的設計，其實是經歷了一個過程的。當初也是用了PPT，上課的時候總感覺哪里不對勁，無法把學生的積極性充分調動起來。筆者反思：對于這個課題來說，如果按照PPT一個個環節來進行，本身不就是一種思維定式嗎，又何談讓學生的思維自由地飛呢？所以，經過權衡后，果斷地舍棄了PPT，只保留了大略的框架，具體情況則根據課堂生成靈活應對。

因為只有大略的框架，這就給上課教師帶來很大的挑戰。比如“遵從指導我第一”有些學生從前做過，他們的反應跟沒做過的學生相比，差異就很大，這個時候怎么銜接下去？4點連線的時候，有的學生最初就能想到線可以超出點的情況，這個時候經驗型思維定式又該怎么引出？有的學生也不會質疑9個點的情況是否有解，這個時候權威型還要不要講？在一次公開課時，一個學生站起來說：“老師，雖然這節課我很開心，但是說好的心理課呢？”筆者不記得自己當時具體是如何應對的，一位專家給的參考讓筆者印象深刻，他說：“你可以問他，你認為心理課都是什么樣子的？覺得今天的不像心理課嗎？這是不是也是一種思維定式呢？”這些課堂生成，處理得好將會是課堂最精彩的地方，處理得不好就會是遺憾。所以，上好心理課需要智慧，需要積累，需要我們每一位心理教師下功夫去成長。■