走出中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

【摘要】心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校課程的一部分，但是仍未真正滲透到學(xué)校教育中去，在實(shí)際心理健康教育中還存在著一些誤區(qū)，有“醫(yī)學(xué)化”“學(xué)科化”“素質(zhì)教育化”“心理教師責(zé)任化”“德育化”等不良傾向。探究產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并通過(guò)不斷地實(shí)踐和探索找到應(yīng)對(duì)策略，以提高心理健康教育的成效。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；醫(yī)學(xué)化；學(xué)科化；素質(zhì)教育化；心理教師責(zé)任化；德育化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）59-0037-02

【作者簡(jiǎn)介】李明遠(yuǎn)，湖北省襄陽(yáng)市南漳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（湖北襄陽(yáng)，441500）教師，一級(jí)教師。

當(dāng)前，心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校課程的一部分，但是仍未真正滲透到學(xué)校教育中去，在實(shí)際心理健康教育中還存在著一些誤區(qū)。要認(rèn)真研究產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并通過(guò)不斷地實(shí)踐和探索找到應(yīng)對(duì)策略，提高心理健康教育的成效。

一、心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”傾向

對(duì)學(xué)生心理健康水平的分析，把不健康的比例擴(kuò)大，甚至把一般的心理問(wèn)題擴(kuò)大為心理疾病；將心理健康教育單純理解為心理咨詢，或把精力集中在矯治或調(diào)整心理障礙上；把心理健康的主要任務(wù)工作重點(diǎn)放在個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢和治療上，忽視了絕大多數(shù)學(xué)生，造成了重調(diào)控性心理咨詢、輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)的弊端。

對(duì)策：心理健康教育必須面對(duì)全體學(xué)生，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)展，而不是醫(yī)生看病式地針對(duì)某個(gè)病人、某一種疾病。維護(hù)學(xué)生的心理健康可以分為以下三個(gè)層次：一是了解心理健康的任務(wù)——促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的認(rèn)知感悟、價(jià)值情感、意志態(tài)度及個(gè)性品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生積極適應(yīng)環(huán)境的能力，特別是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的能力，使學(xué)生與其所在環(huán)境和諧發(fā)展；預(yù)防和矯正學(xué)生各種不良心理行為，其中以預(yù)防為主。二是要提升心理教師開(kāi)展心理健康教育的素質(zhì)和技能。其他學(xué)科教師不但要教書(shū)育人，還要成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的智力與情感品質(zhì)，如學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)熱情、勤奮刻苦的意志品質(zhì)等；在學(xué)校各種活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生良好的社會(huì)品質(zhì)，并維護(hù)學(xué)生的身心健康。三是心理健康要直接為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展服務(wù)。如對(duì)學(xué)生心理健康水平的鑒別、咨詢、發(fā)展等，以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

二、心理健康教育“學(xué)科化”傾向

有些學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，把心理健康教育誤解為心理學(xué)科普知識(shí)教育，或把心理健康教育看成學(xué)科課程，按固定的教材、固定的內(nèi)容、固定的形式上課，大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生在課上拼命抄講義、背概念，不僅沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的心理健康，反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

對(duì)策：心理健康教育本應(yīng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，通過(guò)師生的互動(dòng)、學(xué)生之間的討論以及心理劇等生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我教育，從而解決心理問(wèn)題，克服心理障礙，改善行為，提高心理素質(zhì)。在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中生成，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華，使心理健康教育成為自我教育、自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的資源。

三、心理健康教育“素質(zhì)教育化”傾向

有些學(xué)校和教師認(rèn)為心理健康教育就是搞素質(zhì)教育，認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育就是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，只要出現(xiàn)心理與行為問(wèn)題就是心理不健康的表現(xiàn)，表明學(xué)生的素質(zhì)差，把心理健康教育與素質(zhì)教育完全等同起來(lái)。

對(duì)策：心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，但并非素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，我們應(yīng)該注意甄別情境性與特質(zhì)性。情境性是指學(xué)生的情緒和行為表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)，有時(shí)情緒易波動(dòng)，是在一定的情境下發(fā)生的。而與情境性相對(duì)的是特質(zhì)性，即一些情緒、行為是不隨情境的變化而改變，表現(xiàn)出跨時(shí)間、跨空間的穩(wěn)定性。因此，在對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查、測(cè)量、判斷時(shí)，要慎重地下結(jié)論，要注意區(qū)分哪些情況是學(xué)生暫時(shí)的心理狀態(tài)，哪些情況是穩(wěn)定的人格個(gè)性特質(zhì)表現(xiàn)；哪些屬于正常表現(xiàn)，哪些是值得特別關(guān)注和亟須解決的異常狀況。

四、心理健康教育“心理教師責(zé)任化”傾向

有很多學(xué)校和教師錯(cuò)誤地把心理健康教育看成是心理教師一個(gè)人的事。現(xiàn)在很多學(xué)校都有心理教師和心理咨詢室，當(dāng)學(xué)生一出現(xiàn)心理不適和異常行為表現(xiàn)，班主任或科任教師就將學(xué)生推給心理教師。“心理有問(wèn)題就找心理教師或心理醫(yī)生”成為當(dāng)前學(xué)校的一種常見(jiàn)做法，心理健康教育成了心理教師的獨(dú)角戲。

對(duì)策：班主任、科任教師與心理教師都應(yīng)該是心理健康教育的重要責(zé)任者和實(shí)施者。不同學(xué)科甚至是不同類(lèi)型的課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育側(cè)重點(diǎn)不同：語(yǔ)文課能改造學(xué)生的情感世界，全方位優(yōu)化人的思維品質(zhì)；數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；理工課能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)精神；哲學(xué)社會(huì)課促進(jìn)學(xué)生的道德素質(zhì)提升，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)他人、集體、社會(huì)、人類(lèi)的美好情感；體育課增強(qiáng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；音美課發(fā)展形象思維，培養(yǎng)美感。班主任應(yīng)在日常事務(wù)管理中運(yùn)用滲透式的心理教育法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使心理健康教育與班主任日常工作完美結(jié)合。通常來(lái)說(shuō)，有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生內(nèi)心往往是自我封閉的，而班主任和任課教師有較多時(shí)間與學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和性格有較全面了解，心理健康教育可以做到因人而異、有的放矢。但同時(shí)，由于心理隔閡、學(xué)科局限，心理健康教育又不能完全依靠班主任、任課教師，應(yīng)形成班主任、心理教師與任課教師齊抓共管的局面。

五、心理健康教育“德育化”傾向

有的學(xué)校把心理健康教育和思想品德教育混為一談，絕大多數(shù)心理咨詢?nèi)藛T沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，由行政人員或政治品德課教師兼任。這些教師由于思維與行為慣性，把心理咨詢變成思想政治工作，把心理咨詢室變成“德育處”或“政教處”的代名詞。從心理健康教育目的看，心理健康教育是從個(gè)體本位出發(fā)，目的是增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生身心健康發(fā)展，而德育是從社會(huì)本位出發(fā)，通過(guò)社會(huì)交往與教育活動(dòng)，促進(jìn)受教育者內(nèi)心的思想矛盾運(yùn)動(dòng)，以形成教育者所期望的個(gè)體思想道德品質(zhì)的過(guò)程。二者在學(xué)校各項(xiàng)工作與活動(dòng)中本應(yīng)相輔相成，但在實(shí)際工作中沒(méi)有嚴(yán)格地劃清界限，從而出現(xiàn)心理健康教育“德育化”傾向。

對(duì)策：明確心理健康教育和德育區(qū)別的同時(shí)，突出心理健康教育的特點(diǎn)。德育過(guò)程要求價(jià)值導(dǎo)向原則和公開(kāi)原則相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的言行舉止往往會(huì)做出立場(chǎng)鮮明的判定、教育及導(dǎo)引；而心理健康教育遵循的是中立以及保密的原則，旨在幫助學(xué)生澄清事實(shí)，認(rèn)清價(jià)值體系中的各種矛盾，使學(xué)生對(duì)自己做出正確的價(jià)值判斷。這就要求：第一，心理健康教育要有明確目標(biāo)，即要從學(xué)生自身出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理積極健康發(fā)展。第二，心理健康教育要有具體的內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)與就業(yè)、升學(xué)的指導(dǎo)；人際關(guān)系輔導(dǎo)與社會(huì)心理教育；情感教育與耐挫力訓(xùn)練；自我意識(shí)與健康人格培養(yǎng)；青春期生理與性心理教育等。第三，要掌握心理健康教育適宜的方法。學(xué)生群體中存在的許多問(wèn)題，主要是由心理障礙、心理沖突或心理失衡造成，因此，不能簡(jiǎn)單隨意地進(jìn)行指責(zé)，更不能采取堵截、強(qiáng)制、訓(xùn)斥、恐嚇等違反學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教育方法。心理健康教育要求教師和學(xué)生的關(guān)系是良師益友式的，特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)與疏導(dǎo)。第四，教師要具備心理健康教育教師的職業(yè)操守，如關(guān)愛(ài)學(xué)生，樂(lè)于助人，為學(xué)生保守秘密等。

我們要正確把握好心理健康教育的內(nèi)涵和目標(biāo)要求，避免走入誤區(qū)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，一切教育內(nèi)容、目標(biāo)、計(jì)劃、活動(dòng)都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)發(fā)展性的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解在心理發(fā)展過(guò)程中要注意的心理問(wèn)題，防止和消除各種心理異常問(wèn)題，同時(shí)充分開(kāi)發(fā)自己的潛能，進(jìn)一步提高適應(yīng)環(huán)境的能力，更好地發(fā)展自己。■