“小生活”育人理念下的心理健康教育

【摘要】小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。依據“小生活”育人理念，對小學生進行心理健康教育和指導，主要方式有：利用“小生活”化的校園文化建設，培養學生健康的心理意識；通過“小生活”理念下的“小先生”爭章活動，調動學生的心理內驅力；注重教學生活中學科滲透，營造學生健康的心理氛圍；拓展貼近學生生活的有效途徑，進行心理健康教育；發揮教育網絡功能，關注學生健康的心理世界。

【關鍵詞】小學生；“小生活”育人理念；心理健康

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）59-0045-02

【作者簡介】龔徽，江蘇省如東縣大豫鎮兵房小學（江蘇如東，226400）教師，一級教師。

所謂“小生活”教育，是選取陶行知先生的“生活教育”的精髓，從小處著手，同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養兒童的創造性、獨立性和同伴協作的能力，以及自信、樂觀的精神面貌，培養全面發展的人。小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理及心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，依據“小生活”育人理念開展心理健康教育，是學生健康成長的需要。

一、利用“小生活”化的校園文化建設，培養學生健康的心理意識

校園文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑、校園景觀、綠化美化這些物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的行為準則。“小生活”化的校園文化建設從細微處著手，通過感染、暗示、同化、激勵與心理調適等多種功能，傳播人類文明、傳遞著社會信息，連通學校與社會，改變學生的行為規范與生活方式。

每周五如約而至的“小精靈”廣播臺、一屆又一屆讓人期待的“維喬獎學金”頒獎典禮、一次又一次令人難以忘懷的“小博士讀書節”“小海鷗藝術節”“小百靈歌詠節”“小雄鷹體育節”上的各類文體比賽、地區民俗文化的挖掘和傳承活動、校外實踐活動等，讓學生在豐富多彩的活動中體驗到了積極向上的力量，同時也感受到了集體的團結和溫暖，體驗到了團體協作的重要性。

良好的校園文化建設彌補了課堂上單純的說教，促進了學生的心理健康。多彩的校園文化適應了新時代學生精神需求的多樣性和個性化的特點，避免了對學生人格塑造過程中的單一說教。

二、通過“小生活”理念下的“小先生”爭章，調動心理內驅力

學校和教師對學生多樣化的評價往往能調動學生參與學習和活動的內驅力，為了讓學生能在積極正面的評價制度下找到自我、激勵自我，我校啟動了“小生活”理念下的“小先生”爭章活動。“小先生”爭章活動是學生體驗學習、感受生活的重要途徑。爭章活動以“爭星榜”的形式對學生的學習和生活細節進行正面評價，并使學生的良好行為和習慣得到鞏固和加強，從而培養學生自我約束的內驅力，提高學生學習和生活的積極性、主動性，從中體驗到學習和生活的挑戰性，感受到與同伴在成長道路上一起進步的幸福感。學生每階段的“爭星足跡”張貼在班級醒目的版塊上，并將各學期累積的星星數量記入學生的成長檔案袋。近幾年來，通過細致而又直觀的評價體系，全校學生正努力超越過去的自己，看到別人進步能真心鼓掌，同時也能悅納自己的一切。

三、注重教學生活中學科滲透，營造學生健康的心理氛圍

1.構建有效課堂。

嚴格執行課程計劃，認真落實“減負規定”，積極構建有效課堂。要求任課教師根據學科特點，在學科教學中滲透心理健康教育，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養學生濃厚的學習興趣和自主的學習能力。全面提升教師的綜合素質，根據學生的心理需求，激發學生的求知欲望，培養學生的好奇心、想象力、創造性思維能力，錘煉獨立、堅持、批判、進取、合作等個性特征，使學生身心全面健康發展。

2.拓展校本課程。

完善以心理劇組、聲樂興趣組、手工興趣組、電腦繪畫興趣組、課本劇興趣組、十字繡興趣組等十多種興趣組為載體的“快樂星期三”社團活動，為每一個學生創設自我拓展、個性張揚的平臺，從而形成學校穩定的“顯性與隱性”相結合的校本課程體系。社團匯報活動中，無論是動態演出還是靜態展示，都能看出整個團隊無比強大的凝聚力和自信心。實踐證明，深化以學生為本、貼近生活的校本課程精神內涵，拓寬學校教育發展空間，能促使學生身心得到整體和諧的發展。

四、拓展貼近學生生活的有效途徑，進行心理健康教育

心理健康教育面對的是絕大多數正常的學生，他們往往在成長階段遇到相似的問題，因此學校“小精靈”廣播臺開辟了“心語心愿”欄目，“心語屋”工作室的輔導員，親切解答學生的各種問題。工作室還聘請了校內外九位心理健康教育輔導員，為個案咨詢的學生服務，分享成長中的故事。專業而又敬業的團隊除了接受學生或家長的個案咨詢外，還通過“心語信箱”和“心語屋”QQ群等多種途徑對需要幫助的學生和家長進行心理疏導。輔導員抓住學生心理發展的關鍵期和轉折期，如幼小銜接、初小銜接、中年級自我意識覺醒期、青春期，通過心理講座、団輔等形式做好心理保健和與預防措施。

為了讓常規的心理保健更貼近生活，學校還啟用了“朋輩輔導”策略，3～6年級，每班選取幾位性格開朗、善解人意的“陽光天使”觀察班上的心情“晴雨表”，第一時間通過聊天等形式開展心理疏導。因為朋輩雙方在生活經歷、知識結構等方面具有相似性，因此心理輔導過程能使雙方共同獲得心靈成長。

五、發揮教育網絡功能，關注學生心理世界

少年兒童的心理健康教育工作通常是由學校教職工、班集體等學校團體組織開展，而朋友、家庭和社區也是少年兒童心理健康教育的重要組成部分，可以在學業成績、應對方式、人格發展以及心理健康方面進行優化和補充。

1.充分發揮校外實踐基地對學生心理健康教育的補充作用。

社區實踐基地是學生感受社會生活、發展社會性的一個站點。學生良好的心理素質離不開社區的支持，學校心理健康教育的實施更離不開與社區的互動。在“走出校園貼近生活”實踐活動中，學生參觀了家鄉的名企，這次活動不僅開闊了學生的眼界，激發對家鄉的熱愛之情，還使他們對父輩的生活有了深入的了解，觸動了他們感恩的心弦。邀請工商管理工作人員、交警中隊指導員、法制副校長來校和學生活動交流，通過宣傳講座和角色體驗讓學生了解各種社會規范和準則，了解到不同職業的工作特殊性，也體驗到了各種角色所需的獨特的心理品質，學會在生活中換位思考，提高社會適應能力。

2.注重家校溝通交流。

在爭取家庭支持方面，我們首先了解學生的家庭情況，特別是對單親家庭、特困生、留守兒童家庭以及已有記錄的問題學生等特殊群體進行家校合作和個別指導干預。我校是一所農村小學，留守兒童占比34%，針對這一現象，學校通過給留守兒童家長發放《關愛留守孩子——謹以此獻給常年在外打工的爸爸媽媽們》來指導家長們正確面對久違的親情，讓親子教育變得更科學、更溫馨。中秋節，學校給在外打工的學生父母寄去了學校的中秋問候、學生的親筆書信和學生在學校的照片，讓在外工作的家長們為孩子的成長加油，更好地支持學校的教育工作。

其次是充分發揮家委會作用，通過“良好親子關系的建立”等講座，向家長傳授育人知識和溝通交流技巧，掌握兒童心理發展的一般規律、特點，以及家庭心理輔導的內容、途徑和方法。讓家長樹立正確的教育觀念和教養態度，營造良好的家庭心理氛圍，培養孩子的主動精神、自制自理能力，促進孩子身心健康發展。■