基于大學生就業能力提升的高校就業指導課程創新探索

摘要：隨著改革開放的不斷深入發展，我國的市場經濟體制不斷完善，在這種社會背景下，高校的就業分配機制也隨之改變。近年來，高校教育逐漸朝著市場化方向轉變。同時，隨著高校的不斷擴招，大學生人數逐漸增多，人才市場出現供大于求的局面，大學生就業難也逐步成為社會各界關注的熱點問題。本文首先分析了目前我國高校就業指導課程中存在的課程內容缺乏針對性、課程設置忽視實踐性、課程定位不明確等問題。又以此為依據提出了相應的課程創新策略，即采用靈活的就業指導教學方法、合理運用新媒體工具、課程內容兼顧學生個性發展、提高師資隊伍水平等。

關鍵詞：大學生；就業能力；就業指導；課程；創新；提升

近年來，我國社會就業形勢日益嚴峻，高校根據這種時代發展形勢，也不斷調整課程設置，并開設了就業指導課程，大學生可以在就業指導課程學習中掌握大量的應聘技巧、就業心理和面試經驗，進而提高自身的就業競爭力，找到適合自己的職位。因此，這門課程受到大學生的廣泛喜愛。但與此同時，就業指導課程在發展過程中也存在的許多問題和不足，這不僅嚴重影響了這門課程的進一步發展，而且不利于大學生就業能力的提升。可見，如何提升大學生的就業能力，是當前高校就業指導課程創新的方向和依據。

一、當前高校就業指導課程存在的問題

1.課程內容缺乏針對性

目前，我國高校就業指導課程不斷發展和完善，課程體系不僅包含了職業觀念和意識的培養，還包括對面試各個環節的有效指導。但也正是因為課程內容過于廣泛，導致課程邊界不斷擴展，內容的實效性與針對性逐漸被削弱。對大部分高校來說，就業指導課程內容已經超過授課學時的承受范圍，這就導致教師在講課過程中為了追求課程的完整性，忽視了課程的深入性、實效性和針對性。致使學生雖然掌握了基本的就業知識，但卻無法根據自己的實際需求，選取合適的方法和理論知識，更無法將其運用到實際實踐中。

2.課程設置忽視實踐性

就業指導原本是一門實踐性較強的課程，但在實際教學過程中，仍有部分高校受傳統教學模式影響，過于重視基礎理論的講授，忽視了實踐訓練環節，導致學生無法及時吸收理論知識，且缺乏必要的操作技巧。相較于其他專業課程而言，就業指導課程與學生的職業需求聯系更加緊密，對課程的操作性要求較高。但目前我國大部分高校在就業指導課程中仍舊采用“從理論到理論，從課程到課程”的封閉模式，學生甚少接觸到真正的職業場所。這導致許多大學生無法將就業指導課程中學到的理論知識轉化為可操作性技巧。就業能力得不到相應提高。

3.課程定位不明確

相較于歐美國家高校的就業指導課程，我國的就業指導工作開展相對較晚，且多數理論都源于國外，缺乏有效的實踐經驗與本土理論，這導致我國各個高校在就業指導教學和研究中還存在著明顯的偏差，未能形成有效共識，課程也缺乏明確的定位。當前，雖然我國許多高校都開設了就業指導課程，卻始終無法像歐美國家高校一樣將這門課程作為獨立學科進行探究。許多高校只是將就業指導課作為一門基礎課程，而未能從人才培養的角度創新和發展這門課程。調查數據顯示，部分高校以選修課的形式安排畢業班的學生學習就業指導內容，有些高校則在最后學年將這門課程設為必修課。還有部分高校甚至僅僅將這門課程安排為一系列講座。一些高校雖然將就業指導課程歸入教學體系中，但在課程安排、教學課時等方面還存在明顯不足。一些高校就業教育者只是簡單地將這門課程理解為宣傳就業政策、聯系用人單位、介紹就業形勢、提供就業信息、直到就業技巧等。正是因為高校對就業指導課程的認識不夠充分，因此在課程建設中缺乏系統化、規范化指導。目前，歐美國家已經形成較為成熟的就業指導體系及實踐模式，但我國大部分高校在就業指導理念、內容、方法、機構設置、經驗、重視程度等方面，還存在明顯不足。

二、基于大學生就業能力提升的高校就業指導課程創新策略

1.采用靈活的就業指導教學方法

高校在就業指導課堂上要充分尊重學生的主體地位，綜合運用情景模擬法、錯位教學法、案例教學法、討論法、視頻教學法等教學方法，激發學生的課堂參與積極性。比如，在學習職業生涯規劃時，教師可以要求學生課前查找、搜集關于合理規劃職業而取得職場勝利的實際例子，或因規劃不合理導致職場受挫的例子。進而要求學生思考職業生涯規劃的重要性，并自主探究如何合理規劃職業生涯，加深學生對職業生涯概念的認知，進而自覺規劃自己的職業生涯。而在講解有關職業禮儀的課程時，則可以要求學生在課前準備的基礎上分貝介紹握手禮儀、著裝禮儀、名片禮儀和電話禮儀，并要求學生在講解時合理運用PPT，加強教學內容的生動性和趣味性。這一方面有利于激發學生在就業指導課程中的學習興趣，提升學生的溝通能力，另一方面也有助于提高學生的團隊合作能力與組織能力，增強學生的就業競爭力。

2.合理運用新媒體工具

隨著科學技術的不斷進步，新媒體憑借其傳輸快捷、形式多元化、不受時空限制、資源豐富、信息容量大、覆蓋面廣等特征，迅速被人們接受和喜愛，并滲透到校園管理和教育中。因此，高校就業指導課程可以充分運用新媒體的優勢條件，用微博、QQ、微信等新媒體開展就業指導教育。比如，可以制作就業指導網頁，并開設就業心理、就業信息、職業測評、專家解惑、就業政策、就業技巧等欄目，為大學生提供多方面的就業指導和資源。此外，還可以運用網絡資源，開展以鍛煉學生的應變能力、語言表達、團隊協作為主要目標的各類比賽，激發學生的參與積極性，為學生提供更多的實踐平臺。

3.課程內容兼顧學生個性發展

在具體的就業指導教學中，各個高校可以根據自身的校情、辦學特點、學情、專業特點，制定具有針對性的教材，增添與專業特點相關的就業指導內容，比如，將院系、專業特點有機融入職業道德、職業素養等課程內容中。而在就業心理教育中，則應當充分考慮特殊群體的需求，比如心理困難、身體殘疾、家庭困難的學生，要補充相關的心理健康知識，幫助他們樹立就業信心。比如某高校的國際經濟與貿易專業的對應就業崗位主要包括報關、進出口業務等物流與財務工作，需要學生具備良好的語言溝通能力、人際交往能力以及流利的口語。因此，在其就業指導課程中就應當在教學目標、教學任務、教學設計中加入相關內容，提升課程的針對性，滿足學生的個性化需求。

4.提高師資隊伍水平

就業指導課程具有很強的實用性和綜合性，在課程內容上主要包含職業素養提升、創業指導、就業政策、職業生涯規劃等，在學科結構方面則涵蓋了心理學、教育學、經濟學、社會學、管理學等。因此，高校需要根據授課內容，安排不同層面的教師進行講授。因此，可以將專職教師作為主線，貫穿大學就業指導課程的始終，此外，還應當充分運用社會相關領域專家、專業教師等資源，構建綜合性教師體系。就師資結構而言，還要加強輔導員、專業教師和相關職能部門在就業指導教育中的合作，加強師資隊伍建設。專業教師對專業前景、學生需具備的專業素質、專業結構具有相對全面的認識。輔導員負責學生的思想政治教育，更加熟悉學生的心理特點、學習特點、學習能力。而學生管理職能部門則主要負責學生的日常工作。因此，促進這三方面資源的有機融合，可以有效整合校內師資資源，拓展就業指導課程空間，進而提高學生的就業能力。此外，高校就業指導教師還應當及時更新教育觀念，密切關注社會就業形勢，并以此為基礎，及時調整就業指導方案，提高就業指導課程的時效性與針對性。

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作者簡介：

王瑛（1980- ），男，湖南湘潭人，湖南科技學院外國語學院黨總支副書記兼副院長，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育研究。