軟筆書法教學淺談

【摘 要】書法是人類文明的載體，是與生活相融的藝術，是與大師邂逅的情緣。引領學生親近書法、喜歡書法、練習書法是學校書法教育之重任。它指向的不應僅是對書寫技能的訓練，還應有對中華文明的傳承。

【關鍵詞】書法；欣賞入境；手感訓練；踐行規范；感悟文化

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）15-0052-03

【作者簡介】馮靜，江蘇省如皋師范學校附屬小學（江蘇如皋，226500）教師，小學高級教師。

《中小學書法教育指導綱要》中這樣闡述書法學習的重要性：漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。

一、賞，入境始于親

（一）徜徉碑廊

以史為鑒，是態度，也是境界。學校的文廟大成殿已有475年歷史，文廟中矗立著孔子雕像，殿內楠木紅柱古樸厚重，額枋彩畫美輪美奐……處處散發著濃郁的文化氣息。與之毗鄰的是悠長的碑廊，碑體上斑駁的文字透著滄桑，凝著厚重。學校的創立、發展、壯大的歷史，在這里有據可考，先賢的事跡在碑文中也有跡可循。“夫人者，與天地合其德，與日月合其明，與四時合其序。”碑文中充滿哲思的話語俯拾皆是，至今仍在激勵后人。碑體上的小楷韻味十足，有的筆畫遒勁，有的結構清新，還有的布局暢爽，站在她面前，呼吸都應輕輕柔柔。在這里，每一塊石碑都有靈性，每一個文字都鮮活可感。學子日日徜徉其中，耳濡目染，深受裨益。

（二）名家碑帖欣賞

清代書法理論家馮武先生在《書法正傳》中說：“學書者，既知用筆之決，尤須博觀古帖，于結構布置，行間疏密，照應起伏，正變巧拙，無不默識于心，務使下筆之際，無一點一畫，不自法帖中來，然后能成家數。”

名家碑帖是歷史浪里淘沙的積淀，文學性、藝術性并存。靜觀這一黑白藝術，書法大家下筆時的力度控制，行筆時的酣暢淋漓，行款間的情緒表達讓人不由拍案叫絕。書者不同，個性、經歷各異，他們的作品也被烙上了不同印記：有的清逸俊秀、節奏豐富；有的剛柔并濟、險峻峭拔；有的搭配勻稱、法度森嚴；有的蒼老古樸，厚重雄強……時常浸潤其中，攝人心魄的墨香定能把你整個人身心熏透，從而甘愿為其消得人憔悴。

小學生因年齡所限，對碑帖的欣賞暫時還無法企及書法大家的通透，但閱讀、揣摩碑帖能有效提升眼界。為此，每天中午，學校專門設置了一節小課，用于教師指導學生進行碑帖欣賞，長此以往的堅持，書法藝術的種子已在校園萌發。

（三）習作品評

“張芝臨池，池水盡染；智永習字閉門不出十余載，退筆成冢……”書法名家苦練書法，初衷不改，矢志不渝，緣于鐘愛。小學生學書也是如此，只有熱愛才能成就堅持。對待學生作品，教師要多欣賞，可以贊揚作品中的單個漢字，稱贊其書寫結構的美觀，也可以贊揚整幅作品的行款設計規范，甚至可以夸獎其中一個字中筆畫的書寫富于韻味。

欣賞的最終目的是有效提升學生的書寫水平。結構相對于筆法來說直觀性稍強，便于點撥。為了讓學生更直觀感受字的重心穩定，課堂上筆者使用了“搭積木”和“畫輔助線”兩種直觀品評方式。“ ”這類半包圍結構的字，用積木方塊圖方式呈現比較恰當，醒目的方塊圖解直觀地傳達著半包圍結構漢字的書寫規則：包圍部分收斂，被包圍部分獨立、無拘束。品評“ ”等字時，輔助線直觀而醒目，漢字重心是否穩固，學生一目了然。用欣賞的眼光進行品評，用合適的方法加以修正，學生書寫能力的提高指日可待。

書法欣賞，是心靈的小憩，讓墨香盡情濡染；書法欣賞，是書海的漫步，讓經典在心頭蕩漾。

二、練，處處可留心

（一）立足起點——扎實訓練手感

小學生邁進了三年級，就意味著推開了軟筆書法殿堂的大門，毛筆是他們學習書法的工具，更是他們延長的手指。

在初握毛筆的他們眼里，柔軟的筆毛像不聽話的孩子，不受控制、不聽使喚，用它寫出來的字如毛毛蟲，似蚯蚓。想幫助他們找到握筆與書寫的手感，需要教師手把手指導，帶著他們握筆，讓他們和自己一起親歷毛筆的運動，感受毛筆入紙的深度，以及握筆書寫時應有的力度，從而形成較為直觀的感受。

手感訓練與筆畫學習是書法入門的極好搭檔，練習書寫筆畫就是訓練書法的內功，只有內功深厚了，才有可能成為“書林高手”。結構再復雜的字，都是由最基本的筆畫組合而成，筆畫本身的起承轉合、提按流轉都能鍛煉手指、手腕的靈活度。

為便于學生的學習，教師可以用以下方法加以動態呈現。（1）實物投影察細微。使用實物投影呈現，鏡頭需直接聚焦毛筆筆毛，這樣的凸顯，便于學生觀察筆毛的運動。用此方法示范時，教師選用的紙張和學生的最好一樣，這樣更便于學生對筆畫的定位和模仿。（2）多媒體技術促高效。多媒體可以放大、定格筆畫，“逆鋒起筆、回鋒收筆”等書寫技巧呈現更為直觀。多媒體還有慢放和循環播放功能，能讓轉瞬即逝的動作過程完整、清晰，有助于突破難點。幾種示范結合，宏觀微觀相濟，學生的觀察就能達到全方位、立體化，日積月累的模仿和感受，毛筆走向、力度輕重等與書法相關的書寫奧秘將一一被學生發現。

兒童的思維從動作開始，日常訓練不能切斷動作與思維的連接。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是讀書之道，亦是書法之道。教學中，不管教師選用何種示范方法，學生手持毛筆，邊看揣摩，邊看邊模仿必不可少。書寫技能離不開反復多次的練習，“精講多練”至關重要。

（二）歸類拓展——主動踐行規范

學生書法素養的提高，離不開對教材提供書寫規則的舉一反三的引導。課堂點評環節，可再次利用該課書法規則，如斜鉤收筆出鋒向上。教師主動引領學生思考：還有哪些字里也有斜鉤？接著出示典型漢字“式、武、戒、成”引導學生觀察討論：這些字里的斜鉤和所學習的“氏”里斜鉤的異同。學生經過比較，發現斜鉤在這些字里的寫法大同小異，它們都共同遵守著該課所學習的書寫規則——斜鉤收筆出鋒向上。比較、觀察、思考，讓學生在書寫中少了隨意，寫出來的字也端正、規范了許多。

表面看，教者只是拓展了一類字的寫法。其實，教者打開的是書法共性規則的魔法盒。可以歸類的書法知識涵蓋面非常廣，筆畫、偏旁、結構、行款等，如果教師平時在教學中能多關注歸類學習和有意拓展，教材就能變得豐厚。

書法教育活動的目的不僅僅是訓練學生的書寫技巧，還應在訓練中幫助學生逐步積淀起終身受用的書法素養。教材的歸類安排為書法教學安上了一扇窗，需要我們主動去推開，書法藝術的“別有洞天”就在眼前。

（三）關注合作——主動分享發現

席勒曾說：“所有其他訓練都能給人一種特殊的技巧，由此也給人設置了一種特殊的界限。只有審美的訓練可以導向無限。”書法藝術隸屬于審美藝術，學生學習書法的過程，就是累積書寫經驗的過程。有些眼光獨到、感受敏銳的學生對書法還能形成自己獨特的認知，此時，書法就成了他們遨游書法殿堂的翅膀。

開放式的書法課堂離不開教者的耐心點撥，也不能缺少學生間的主動交流，思想彼此碰撞，才能衍生出智慧。學習“ ”字時，小組內先觀察，互相交流發現，“橫畫均勻放置才美觀。”學生用自己對字的直觀感受訴說著自己眼中的美。后來，我們在學習“ ”字時，小組一討論，學生就有了發現：豎畫之間也遵循距離基本均衡的原則。只有橫、豎需要均勻放置嗎？其他筆畫呢？“筆畫分布均勻”的共性規則，在合作探究中很快就浮出了水面。

思考是槳，合作是船，書法課堂也需要同舟共濟！

三、摹，萬紫千紅總是春

唐代大書法家孫過庭說：“蓋有學而不能，未有不學而能者也。”

（一）涂畫體驗，摹動作

書法教材囿于篇幅，提供給學生練習用的教材很難做到全面介紹書法，只能擇其部分要領，這些要訣雖經過專家的精心選擇，可學生在學習時還是很難窺這一斑以見全豹之貌。他們書寫出的漢字往往欠缺藝術性，筆畫僵滯，千人一面。

為了彌補此遺憾，增強書法教學的藝術性，在課堂上，筆者引入了“涂畫體驗”，老師和學生一起帶著毛筆起舞，我們時而筆尖輕輕入紙，練習書寫清秀雅致的左尖橫，時而筆肚重重下壓，豐潤飽滿的點呼之欲出，時而練習轉動手腕，感受彎鉤的內圓外方……學生在這樣的水墨游戲中快樂著、享受著，此時教育無痕，學生的練習卻真實有效。信手涂鴉，無須成字，看似降低了書寫要求，實則暗藏了對學生書法基本功的訓練，這基本的功力為日后學生的靈動書寫提供了必不可少的保障，這也切合了《中小學書法教育指導綱要》中的要求：遵循書寫規范，關注個性體驗。

（二）碑帖臨摹，摹眼力

《中小學書法教育指導綱要》中既提出了書法教育要注重基本書寫技能的培養，不斷提高書寫水平，也提出了在書法活動中適當進行書法文化教育，提高自身文化素養。

學生書法素養的提高，僅僅靠練習教材上的字是遠遠不夠的，我們需要給學生提供更為豐厚的書法土壤，結合教材，讓碑帖適度進入不失為一種好辦法。學生臨寫碑帖，從模仿入手，觀察字形結構，體味筆畫韻律。學寫了簡體字“寶”后，我們還可以引入原帖，指導學生學寫碑帖中的“寶”字，寫法上，它倆雖有簡、繁之別，但是，書寫規則相通，天覆地載，重心穩固。

透過“寶”字，我們觸摸到了漢字最初的溫度：玉石和貝殼都是珍寶，要深藏在屋子里。每個漢字都有故事，讓我們放慢腳步，靜心駐足，探根求源，融漢字文化與書寫技能訓練于一體。

“師之淵博，學之才能功倍”，不忘初心，和學生一起觸摸書法，向教學相長的曼妙境界一路前行。