走出誤區回歸自然

【摘 要】中小學生的硬筆書寫存在許多問題，這些問題具有普遍性和頑固性。它們的產生與中小學生的年齡特征和心理特征有關，也和教學中的一些錯誤認識和做法有關。解決這些問題的關鍵在于，要走出硬筆書法教學認識上的誤區。

【關鍵詞】書寫姿勢；書寫工具；書寫方法；書寫評價

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）40-0072-03

【作者簡介】董艱，南京市寧海中學（南京，210024），高級教師；曹軍，南京市寧海中學（南京，210024），高級教師。

2013年，教育部發布了《中小學生書法教育指導綱要》，要求在全國范圍內，從2013年春季開始，開展中小學書法教育。在《綱要》的指導下，書法教育在中小學逐步得到重視。這對于我們傳統文化的繼承和發展，對于學生身心的健康以及素質教育的推進，都有著非常重要的意義。

然而，當前中小學硬筆書法教學的實際情況，卻常常引發筆者的一些思考和擔憂。

一、對書寫用具的規定

1.規定鉛筆硬度。

據筆者了解，現在不少小學教師對低年級學生規定：書寫必須統一使用“H”甚至“2H”型號的鉛筆。“H”（特別是“2H”）鉛筆，其特點是筆芯硬且耐磨，寫出的作業前后筆畫粗細一致，看起來比較整潔。這樣做，可能是既考慮到作業的整潔，也考慮到“HB”或“B”型號的鉛筆，其筆芯相對較軟，學生書寫易斷。

但是，這有許多情況值得思考：低年級的學生，指、腕發育還不成熟，力量明顯不足，而較硬的鉛芯寫出的印跡比較淡。為了使字跡更清晰，孩子們往往要加大力量。據了解，小學生中手指磨出厚厚繭子的為數不少，甚至手指彎曲變形。長此以往，必然會導致手指發育的畸形。統一的規定也忽略了孩子個體的年齡、力量和個性的差異。一些孩子即使用力書寫，還是覺得力量不夠，怎么辦？他們自覺、不自覺地改變了握筆姿勢——不是以第一節手指握筆，而是用指關節包住筆，依靠力量相對較大的腕部來書寫。到了中學階段（以至成年人），這樣的執筆姿勢非常普遍。如此一來，就產生了一系列的問題：硬筆字比較小，其筆畫只有用靈活的手指才能控制，（就如同我們在縫衣穿針線的時候，要用手指而非手腕來完成一樣），而使用腕部來書寫，筆畫起、收處的輕盈、靈動沒有了，筆畫的質量大打折扣，如同一根根火柴棍，書寫也缺失了節奏感；書寫（無論是硬筆還是軟筆）都應有輕重、快慢的變化，以手指控制為主的這些變化，在有著較多牽絲與連帶的行書中，運用得更為普遍，離開了手指的動作，就不利于以后寫行書（中學生、成年人中，能寫好行書的很少）；以指關節包住筆的蜷指握筆法，其蜷起的拇指關節遮擋了視線，為了看得清楚，一個辦法就是執筆的手掌外翻——這樣更難將字寫好，另一辦法就是低頭，歪脖，這樣不僅于頸椎發育不利，還因兩眼的視距不一致而容易導致學生的近視。

2.要求使用墊字板。

使用較硬鉛芯的筆，很難寫出較黑的印跡，于是許多老師要求學生使用墊字板。在硬碰硬的情況下，除了繼續增加書寫力量外，別無他法。這樣就進一步加重了前述的弊端。同時，使用墊字板在寫錯之后，孩子（甚至成人）根本無法用橡皮擦干凈。試問有多少成年人喜歡用墊字板來寫鉛筆字或鋼筆字呢？這樣做，就如同要求一個舞者，穿上硬底鞋，在堅硬的水泥地面起舞一樣，既嚴重損傷膝蓋、關節，又難以跳出優美的舞姿。

成年人在使用鋼筆書寫時，都喜歡下水流暢的鋼筆，為何？因為下水快、墨跡黑，書寫起來既好看又省力。那么對于手指遠沒有成年人靈活、力量遠不及成年人的孩子，為何非逼著他們用大力氣來使著“不下水”的硬芯筆呢？

3.推薦三棱桿形筆（或筆桿套上握筆器）。

設計三棱形筆桿的初衷，或許是固定孩子手指執筆的位置。想法固然好，但是需要弄清楚的是，孩子執筆為何多是蜷指握筆呢？原因就在于前文所述。其實只要使用鉛芯軟些的筆，告訴學生不要太用力，呈等邊三角形執筆的姿勢是最讓人舒適的。那么三棱桿形筆有何弊端呢？其一，是大大減小了筆桿的桿徑。鉛筆由圓桿變為三棱形，其三面的桿徑粗細等同于一支圓珠筆的筆芯，試想孩子的手握住一支圓珠筆芯書寫能舒服、自然嗎？其二，處于靈活書寫狀態下，筆在三個手指間是呈輕微轉動的，三棱桿形筆（包括握筆器）顯然阻礙了這樣的轉動。這就逼著孩子只能使用手腕而無法使用手指。至于六棱桿筆，可能除了不易從桌面滾落掉地外，于書寫實無益處。

二、對書寫方法的指導

1.執筆法的教學。

應該說，許多中小學教師是知道正確的執筆姿勢的，但因為對前文所述方面了解、思考得不夠，教學效果往往不好。面對越來越多學生的錯誤執筆，感到無能為力，最后只能是“無可奈何隨他去”，甚至自己對于這樣的執筆法也不以為然了。

2.筆畫的教學。

有些教師對硬筆筆畫的理解并不準確，教學中存在一些錯誤。比如“橫”畫，寫成了一長兩短的三段。其實“橫”畫兩頭的形狀，是由于手指對筆的輕按和轉動而在紙上留下的痕跡，并不是有意要“寫”出這實實在在的兩小段，而其他筆畫大多也是如此。

3.對書寫速度的要求。

書寫的目的無非兩個字：“快”和“好”。

很多家長和教師在孩子書寫過程中，強調最多的無非就是一個“慢”字。對于低年級小學生而言，他們的手小，手上力量弱，執筆不定型，觀察不到位，手眼配合差，強調“慢”，完全沒有問題。但是，教師心里應該清楚，“慢”只是適應當前的情況，并不是最終目的。應該不失時機地鼓勵其“快”，而不是用“慢”來束縛他。嬰兒初學走路時，或依靠學步車，或大人牽著手，或自己扶著墻，都是慢慢來。但是大家知道，他們最終學會走路，不是在“慢”中，而是在“快”——在跌跌撞撞、搖搖晃晃的“快”中，自己掌握了這一本領。許多中學生（包括成年人）常說這樣一句話：“我慢慢寫，字還說得過去，一快就不行了。”這就是長期的“慢”造成的結果。小學高年級或中學學生，因為作業多，同時書寫也相對熟練，往往過快，這又走向另一極端。

書寫是有一定節奏的，過慢或過快，都無法體會和掌握書寫的節奏感。

三、對學生的書寫評價

1.過于看重字的結構。

其實書法的核心是筆法，毛筆字如此，硬筆字也不例外。漢字結構雖然有其規律和要求，但在一定程度上它也是由筆勢——用筆的輕重、方向和速度決定的。

注意過兒童畫的人都知道，兒童在觀察和把握人或物體的外形、輪廓、結構時很不準確，這是其年齡特征，沒必要揠苗助長，以至于挫傷其書寫的興趣和自信心。相反，不是還有很多人（甚至書畫專業人員）對兒童畫、“兒童體”書法情有獨鐘嗎？到了小學高年級，直至中學階段，字的結構相對顯得重要，但如果作為基礎的筆畫書寫仍然不過關，結構也還是不能真正掌握好的。

2.過于看重作業整潔。

養成作業整潔的習慣非常重要。但是過于強調，則必然會分散孩子對書寫的關注和體驗。同時，也會造成孩子書寫中的膽小、拘謹的現象。小學生學習書寫伊始，重要的是如何正確執筆，如何使行筆自然、輕松、流暢。

針對以上這些情況，筆者認為，目前中小學硬筆教學應該注意如下幾個方面：

一、訓練正確的書寫姿勢

在執筆姿勢上，應以食指、拇指的第一節手指的指肚（偏前）捏筆，中指第一節手指的中間（偏后）抵筆，三個手指呈等邊三角形包住筆桿，指尖部分略成平面（不要有太大的高低差距），無名指、小指并攏，置于中指之下；手掌外側根部和小指第一節抵住紙面（小指的指根部位要懸空，不能著紙），筆桿斜靠在食指指根部位（不能置于虎口）。

在身體姿勢上，為保證執筆姿勢的正確，右小臂的大部分應置放于桌面（完全置于桌面，易導致胸部抵住桌沿；將手腕卡在桌沿上，會影響指、腕的動作），左小臂與右臂基本對稱。

二、選擇合適的書寫工具

小學生要使用圓桿筆，不用三棱筆、六棱筆（握筆器不要長期使用）。盡量不用墊字板（書寫作業本后幾頁和前幾頁的反面時，可在其下墊上另一本作業本）。對鉛筆的鉛芯硬度，教師不作硬性規定，讓孩子自己去體驗、選擇，教師再根據實際效果加以引導——這也是“以學生為主體”的體現。可建議多數學生使用“B”或者“HB”，盡量不使用“2H”。中學生使用的硬筆，要選擇下水性好的、筆尖圓潤的鋼筆、圓珠筆或水筆。這樣才能鞏固正確的執筆姿勢，同時又取得較好的書寫效果。

三、體會自然的書寫方法

中小學生要學會輕松書寫，不用死力氣。小學低年級學生書寫不要一味“慢”；小學高年級或中學生的書寫，也不要過于快。書寫中，應該有快有慢（易處快，難處慢；直筆畫快，彎筆畫慢；行筆時快、收處慢；輕提時快，重按時慢），在“慢”與“快”的變化中，體會書寫的節奏。握筆不要過死，特別是在筆畫的起、收、轉折和連帶處，手指應當隨手腕的運動而輕微轉動。要經常引導學生體會書寫（包括過程和結果）帶給自己的愉悅感——書法是一門藝術，優美的書寫是可以給人帶來精神享受的。

四、把握科學的書寫評價

無論是教師還是中小學生，都要始終把正確的書寫姿勢納入評價標準（過程評價），這是良好書寫的前提和保證。不要單純看重字的結構，還應同時關注筆畫的質量、筆畫的美感。小學高年級或是中學生，不僅要把單個字寫好，還要注意字的大小、錯落，把章法上的美感作為一個重要的評價標準。

尤為重要的是，小學生的書寫，因其最初的緊張、謹慎，許多毛病往往都源于一個“重”，也就是太過用力，因此要不斷提醒他們——輕！中學生書寫的主要毛病，往往在于其根深蒂固的錯誤執筆，因此，要不斷提醒他們加以糾正，這樣才能——活！否則，就算用心臨習，也收效甚微。